基于“理解儿童”，谈《沉和浮》单元教学(4)

　　生3：做实验。

　　生4：那我们还要把铁块打造成小船，办不到啊！

　　师：（出示一团橡皮泥）借用这个可以吗？

　　行！学生齐声回答，我就因势利导：究竟行不行，那就课后去试试吧！

　　不管学生课后能不能做成功，但是这个环节真实地展示了学生的前概念，并且抛砖引玉，引出了一个极有价值的课题——橡皮泥在水中的沉浮，为以后研究沉浮状况与排开的水量之间关系也就水到渠成了。

　　片段展示2：

　　师：怎样的物体会沉？怎样的物体会浮？针对这个问题，你们还有其它想法吗？

　　生5：一个物体在水中是沉的，在别的液体中或许会浮起来，比方说盐水能使有的物体浮起来，因为盐水的密度比水的密度大。

　　师：密度？这可是个新名词，你能说说“密度”是什么意思吗？

　　孩子挠挠头皮，无语了。有几个孩子“嗤”地笑出声来，这孩子微微低下了头。

　　师：（微微一笑）没关系，这可是个初中科学的概念，但是老师已经懂你的意思了，在以后的这单元学习中，我们将用其它的表达方式来表达你所说的“密度”的意思，你看行吗？

　　此时，那个孩子抬头看我了，并轻轻地点了一下脑袋。我想我能体会到这孩子此时的感受，是的，作为老师必须尊重孩子，并且细心呵护孩子来自外界的心理伤害，这也是我们所积极提倡的理解儿童。

　　这一个片段中，实际上很好地呈现了学生的前概念，学生知道了同一个物体在不同的液体中可能会出现不同的沉浮状况，甚至似懂非懂地表达了“密度”这个概念，并且从其他孩子的反映中，我了解了学生对“密度”的概念是不知道，可以说只听到过这个名词，却不知道其所以然。当然也为我明确了在后面教学《马铃薯在液体中的沉浮》和《探索马铃薯沉浮的原因》这两课中如何向孩子们诠释液体的密度这一概念。

　　综述以上两个教学片段从不同的角度找准切入点，激活学生的前概念，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，借助学生的已有认识层面，来定位单元教学。从某种意义上来说，目前我们所倡导的以学定教的课堂教学模式也是异曲同工，这节单元开篇课真实呈现了学生的情况，学生的学情，教师对整个单元的教学把握可以从学生的最近发展区，学生的即时学习状态来确定自己的教学内容。