谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用(3)
（五）有利于科学教师专业素养的提升
科学教师的专业素养中有一块内容为“比较专业的科学知识”，包括生物、物理、化学、地理、天文、环境等，并不深，但很广。在研究科普资料库进课堂的过程中，科学老师要收集阅读大量的科普资料，删选对比，这一过程能够促进教师更多专业知识积累。同时，学生或者家长也会有相关的科普资料在课堂内外收集分享，反馈给科学教师，互惠共赢，在实践运用中共同提升。
二、选择科普资料库的注意点和进课堂的形式载体
（一）选择科普资料库的注意点
1、小学中高段学生心理发展特征
针对于中高段小学生的感知特点，从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。他们的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。他们的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
2.科普资料库选择的注意点
依据小学生的心理特点和认知发展规律，科普资料库的选择要遵循以下几个原则：精挑细选、图文并茂、长短适宜、因人而异、基本保底、上不封顶。
由于一节课的时间有限，我们在保证完成基本的每课时教学目标时增加科普资料，资料的质量是最为关键的。在不增加学生额外负担的情况下，教师对于科普资料首先要自己阅读，学习消化，优化组合，讲究实效和学生的兴趣。科普资料库进课堂不是一种形式，而且一种教学内容质的提升和量的重组，对于不同层次的学生，可以做描述性评价，切忌统一要求。
如在五年级《太阳钟》一课，教材中关于日晷的原理没有提及，介绍古埃及人看星座计时也非常简单抽象，学生本身就对天文内容缺乏空间想象和感知，如果按教材单纯就是制作日晷，就变成了“劳技课”。因此在这一课，科普资料库进课堂采用教材重组的方式，让学生回忆五上“光与影”单元的学习，回顾影子的长短和方向与太阳在天空中的位置变化照射有关，思考运用根据这样的现象能否制造工具？在学生初步设计的基础上，再阅读古人发明日晷和圭表的不同思路，对比得知“日晷的发明是根据影子方向的变化计时，而圭表则是根据影子的长短计时。”五年级的学生，在资料的优化重组后，以对比阅读方式获取有效信息，并借助图片，加深对事物的理解，从而为下一步更好地自己做一个太阳钟打好基础，学生知其然更知其所以然，学和用紧密结合。
