班级管理之三十六计(3)

　　五、“欲擒故纵”计

　　【释意、运用】：

　　要捉住他，故意先放开他。比喻为了进一步的控制，先故意放松一步。孩子的表现与老师的管理很多时候呈现出一种“弹簧效应”。即老师对孩子的管理强度适中的时候，班级的各方面会呈现出一种最佳状态。反之，老师管的过紧，就像挤压弹簧，用力过猛之后肯定会变形。

　　【案例回放】：

　　前段时间，孩子们一吃过午饭就是纷纷拿起喜欢的图书阅读，但是最近孩子只要一拿图书，就会特别不安静，有的孩子之间在抢书，有的孩子在大声地讲故事，有的孩子会不停地换书。我看在眼里，急在心里，而且也反复地提醒孩子们看书时轻轻地阅读，不要跟小朋友之间抢书，但有的孩子会故伎重演。我思考了一下，感觉这是孩子的天性，他看见喜欢的会大声讲，看见小朋友在看好看的书也会想着去看。所以除了打闹的孩子外，其他的孩子在大声读、在换书时我都先不出声，但是我一直会关注孩子。而当孩子看到老师不说话时，他们反而会看看老师的动静，把讲话声、讲故事声音压下来，也不会东跑西窜了。

　　【案例剖析】：

　　上述案例中，老师面对孩子阅读时的不安份，采取了“欲擒故纵”，孩子的反应也很明显，反而比老师的说教来得更有用处。所以老师在对孩子管的过紧的时候，不防用用这招“欲擒故纵”，你会发现，放手之后，孩子反而能做的更好。要知道我们这一放，是为了到时候做的更好呀！

　　管理有法，但无定法。“三十六计”在班级管理中的运用也绝非纸上谈兵，而需要实践来做坚实的后盾。班级的管理工作要求老师要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切事物，处理好方方面面的关系，切实为教师、为幼儿、为家长营造一个宽松、和谐、安全、舒适的精神环境和物质环境。