北京版一年级语文上《日月水火》片断赏析
师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么？
生：（随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读）
师：大家想和他们一样认识这么多字吗？
师：（出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字）猜猜这些字是什么？你怎样想出的？
生：（同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说）
（举例）日鈥溚饷娴脑卜浅Ｏ裉舻墓饷ⅲ屑湟坏愫芟裉簟ｂ��
师：（指古代象形字）这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。（同时出示鈥溔赵滤鹕绞锿菱�澃烁龊鹤郑Ｈ鲜兜耐У浇蔡ㄉ隙职炎痔酵蓟呐员撸盟钦业叫』锇椤�
生：（班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一贴）
师：（指鈥溔这�潱┠奈煌模磕隳茏鲂±鲜檀蠹叶谅穑�
（指鈥溁疴�潱┱飧鲎趾苣讶希撬模磕隳艽蠹叶谅穑�
生：（有3鈥�4名贴对的同学做小老师领大家读）
师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。
生：（小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听）
师：大家喜欢做游戏吗？我们一起做鈥湻疟疋�澋挠蜗钒桑∷炼粤艘桓鲎郑蠹意�溹嘏锯�澪疟夼凇�
生：（以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做）
注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。
在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字，因此，我关注到学生充满识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差异较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终保持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充满了生命活力。
师：这八个字中你会哪个字组词？
生：（学生根据自己喜欢、已知的字组词）火，玩火。
师：鈥溚婊疴�澊首榈煤茏既罚墒峭婊鸲月穑课颐怯Ω迷趺窗欤�
生：不对。见到玩火的人要让他住手。
师：你们还想用哪个字说一句话。
生：（在组词的基础上说一句完整的话）
师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。
（同时出示一些生字）认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。
生：（部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注好奇地看着这些生字）
师：你们怎样认识的这些字？
生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。
师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比一比谁认的字多！
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