运用资源，事半功倍当代课堂教学的显著特征之一就是鈥溈�放鈥潱�因而老师要增强课程的资源意识，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。这节课我就充分体会到运用课外资源的所带来的甜头。

　　因为现在的小学生对周总理比较陌生，对周总理逝世前后的历史背景缺乏了解。于是我课前做了大量的准备工作。利用国庆长假，让每个学生出了一份关于周总理的手抄报，内容包括周总理的生平、照片、故事以及他本人的诗作。并从中选出十一份最佳小报贴在班里展览，使学生对周总理有了一个全方位的了解。然后，组织学生观看电影《周恩来》，并写了观后感。由于前期工作做得充分，不但上课时不需要花大量时间介绍人物和历史背景，而且使学生与课文所描述的时代、描写的人物拉近了距离，为理解课文奠定了坚实的基础。

　　训练朗读，形式多样。

　　《语文课程标准解读》中说：虽然评价学生朗读的质量有正确、流利、有感情这样由低到高的三方面的要求，但是我们应该从学生开始学习朗读的时候起，就要有较为全面的要求，不能机械地按这三方面的要求将朗读水平分割成三个阶段。因为通过朗读，有助于体会阅读材料的思想感情，光强调正确、流利，而不要求有感情，很难产生阅读中的情感体验。

　　为此，在本课的朗读训练中，我采用了以下几点。

　　1、运用背景音乐。不管是老师的范读，还是学生的个人读，或是学生组合读，我都运用了哀婉、忧伤的音乐做伴奏。音乐的渲染创设出文本所描绘的境界，课上当学生第二次朗读课文时，我就要求学生做到正确、流利、有感情。学生在音乐声中朗读，情感得到了激发，朗读非常有感情。我想学生能超水平的发挥，老师的范读与背景音乐的运用都功不可没。

　　2、合作进行训练。这节课的朗读训练，我花了十分钟让学生自由组合进行。学生自己选择学习伙伴，布置学生群体一个共同的任务：确定学习内容，即选出自己最想读的一个自然段；明确分工，即设计朗读的方式。这样的合作学习，能让学生在这任务中积极地承担个人的责任，并且在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，同时对群体中各人的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。在学习汇报时，就明显地发现有些原来朗读水平不高的学生通过合作这种机制，通过同学的帮助，朗读水平得到了不同程度的提高。而这是老师一人无法做到的。可见合作这种学习方式，既增强了学生的合作精神，又提高了学习效率。

　　3、课后延伸。在这节课的最后，我给每个学生印发了柯岩的《周总理，你在哪里》这首诗，并做了范读。然后利用语文活动课，举行了以小组为单位的朗诵比赛。这就把对课文《十里长街送总理》的情感体验延伸到课外，使之升华。学生们兴致盎然，情绪饱满，精神专注，有的小组还自行设计了一些动作，虽然这些动作还稍显稚嫩，但我依然感到欣喜与快慰，成功不就是从这稚嫩中萌芽的吗？