《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多：在词语理解方面，文中许多带有时代色彩较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林冲的性格主色彩是鈥溓�虚鈥澔故氢�溔倘免�潱吭谛醋鞣椒ǚ矫妫�课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象鈥︹�υ诨叵腭脊鹈防鲜χ唇痰恼庖豢危�是那么内涵丰富，令人回味无穷。因此对于这一课的教学不仅格外期待，甚至有点跃跃欲试了。可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了：不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基说：鈥溡�把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态鈥斺�斍樾鞲哒恰⒅橇φ穹埽�使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。鈥澱遄迷偃�，考虑我班学生的实际，我还是把精读的目标定位为两方面：把握性格特点，感知人物形象；品味语言，激发课外阅读兴趣。基于这样的目标，教学设计主要采用自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕鈥溋殖迨且桓鲈跹�的人鈥潯⑩�満榻掏肥且桓鲈跹�的人鈥� 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，教师适当点拨。有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。如：在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题：有人说：鈥溋殖迨歉鑫�人谦虚、武艺高强的人。鈥澯腥巳此担衡�溗盗殖逦湟崭咔课沂窃尥�的，但说他谦虚，我有不同看法。我认为他是一个为了生活得平安而特别谨慎的人。鈥澞阃�意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻。有时，于无疑处设疑：由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武。在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发现？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读《水浒传》的兴趣。有时，适当存疑：林冲如此忍让，如此谦虚谨慎吗？到底遭遇了什么，结果又如何呢？去读读《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林》等与林冲有关的故事，看看有没有新的发现。 教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多遗憾，没有出现预想的 鈥湼魇慵杭�、百家争鸣鈥澋某∶妗７此颊饨诳蔚慕萄В�一个深刻的体会：书不读熟不开讲。上课时因为急于求成，匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段，美其名曰提高课堂效率。其实不然，对于大部分孩子，书不读熟不开讲，那是至理名言。鈥準槎涟俦椋�其义自见鈥潱�学生课文读熟了，读通了，这时再来引导，那才能 鈥溙崃於�顿，百毛皆顺鈥潱�那才能事半功倍。