皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。

　　《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用鈥溓昂筲�澝枋鑫锾宓南喽晕恢糜胨承颍黄浯危�初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用"前后"的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。

　　不足之处：

　　1、重难点把握不够。

　　一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说鈥溔绻�你按老师这样说就更好了鈥潱�及时指出他没回答好的地方，没有明确鈥準裁词乔埃�什么是后鈥潱�前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如鈥溤谒�的前面，在谁的后面鈥澗兔挥信�清楚。

　　2、问题的设置需要锤炼。

　　在课堂初始，我就抛出了鈥溕硖逭�向对着的方向是前方，转了身体就变了鈥澱飧鑫侍猓�学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越

　　说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达鈥溣�...有...有...还有...鈥澱庵志涫剑�而我也没有加以引导。

　　3、对鈥溔�性鈥澘翁萌鲜痘共还弧�

　　在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如鈥溞∥诠昱赖寐�，但却很努力，小朋友们要向他学习鈥潯Ｍ�时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。