让幼儿成为环境的主人

聽聽聽聽皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。几年来，我园倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。

聽聽聽聽一、让幼儿成为创设环境的主人

聽聽聽聽1.捕捉兴趣，生成主题

聽聽聽聽兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出环境创设的主题。如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论到：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。”“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。”“这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。……教师敏锐捕捉住这些信息，提出“这些雕像美吗”“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将幼儿引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。此外，“昆虫的家”、“大马路”、“纸箱城堡”、“花花世界”等，也都是借助幼儿兴趣而产生的环境主题。

聽聽聽聽2.多方搜集，丰富材料

聽聽聽聽材料是环境创设的要素之一。丰富的材料，让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，也有利于激发幼儿的创作欲望，提升环境创设的效能。在材料搜集方面，要力争突破传统模式，变“教师为主”为“师幼共同收集”，充分调动了幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作舞台灯的材料。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们的参与大大拓展了材料搜集的范围，丰富了材料的种类和数量，为环境创设提供了强有力的支持。

聽聽聽聽3.追随活动，深化内涵

聽聽聽聽关注幼儿的活动，追随活动的进程，及时捕捉有益信息，逐渐丰富环境内容，不断呈现幼儿在活动中获得的经验，引领幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦，深化环境创设的内涵，是我园不懈的追求。在活动过程中，教师要善于引导幼儿借助已有的经验和技能，根据活动的内容和需要，在原有基础上不断丰富和完善环境创设，使之呈现动态发展的态势。如在“树”的主题中，随着探索的深度，班级里的“树”也慢慢呈现出生长变化的阶段特征：发芽了→长出嫩叶了→嫩叶由浅黄变成淡绿→叶子转成深绿色→树叶茂密起来了。随着幼儿对主题经验的不断获取和丰富，在教师的指导下，幼儿利用各种大小不一的纸箱、废旧报纸、大型积塑制作出各种各样的“树”，如桃树、榕树、高的树、矮的树、春天的树、秋天的树……班级变成了一片美丽的森林。随着经验的累积和主题的不断深入，幼儿从关注树的成长转向关注树木的朋友，他们通过外出参观，发现树上经常有小鸟、蚂蚁、七星瓢虫、毛毛虫等小动物停留。因此，在教师的指导下，幼儿又利用纸盒、报纸、乒乓球、纸碟等材料制作出各种小鸟和昆虫，有的悬挂在“树枝”上，有的放置在“树洞”里，有的粘贴在树干上，再加上教师特意播放的鸟叫和虫鸣声，幼儿仿佛置身于生机盎然的大自然中，探究的欲望和兴趣一次又一次被激起。环境创设得到了不断的完善和丰富，呈现出了动态、递进的特征，并成为激发幼儿继续探究环境创设的坚实基础。

聽聽聽聽4.拓展空间，提升层面

聽聽聽聽多年来，我园始终坚持以“大幼儿园”的思想为基础，引导幼儿将环境创设渗透到幼儿园的各个方面，充分利用每一方土地、每一寸空间，努力拓展环境创设层面，从活动室延伸到寝室、走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。如在“西游记”中，幼儿将白色玻璃绳粘贴在门框上制作成“水帘洞”，每天来园时，孩子们总喜欢搔首弄姿模仿小小猴儿穿梭于水帘之中；他们在寝室利用橡皮筋打结编织成错综复杂的“盘丝洞”，想方设法抵挡外来侵犯；他们在阳台上将体育器械―平衡转盘，粘贴上玫瑰色皱纹纸做成的花瓣，制作成观音脚下踩的莲花宝座……在主题探究活动――“标志”中，教师引导幼儿根据自己的理解为幼儿园的各个活动室设计制作了标志：会议室里几个教师围坐在会议桌旁，园长办公室里老师和园长坐在沙发上倾心交谈，资料室(孩子们将它称为藏宝屋)的架子上层层放满玩具，医务室里保健医生正在给小朋友看病……各个标志散布在幼儿园的不同场所，特征突出，一目了然，惟妙惟肖，体现了幼儿细致入微的观察力及丰富生动的表现力，且与周围环境巧妙地融为一体，凸显立体化特征，有力地提升了环境创设的内涵。

聽聽聽聽二、让幼儿成为使用环境的主人

聽聽聽聽儿童是在与环境的互动中逐步发展的，所有的学习活动都生成于幼环境的关系之中，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。基于此，我园意识到环境不仅仅具有美化的功能，同时也具有激励幼儿学习的作用。因此，我园注意加强多方引导，树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能，有效地激活了幼儿园的教育环境。

聽聽聽聽1.让环境成为分享的乐园

聽聽聽聽我园突破了以往每个班级“各自为政”的小家局面，力显“为己用，亦为他用”的大家风范，各班充分利用公共走廊等场所进行环境创设，使班级环境创设不仅为本班幼儿所用,也供其它班级乃至全园幼儿享用。如把礼物箱投放在走廊上，挖几个洞，并在礼物箱里放入了粘贴纸、折纸作品等小礼物，只要是最先来园的幼儿都可以来这里找寻一份礼物。孩子们分享着找寻礼物的乐趣，体验着得到礼物的惊喜，迟到现象得到了明显的改观。还有海底舞台、演艺室等， 都成了孩子共享的乐园。幼儿从班级走了出来，活动空间扩大了，交流机会增多了，幼儿园的公共场所真正成为了全园幼共同欢乐的天地。

聽聽聽聽2.让环境成为探究的天地

聽聽聽聽多年来，我园以主题探究活动环境创设为主要渠道，在幼儿园的每一个角落里，积极创设适合幼儿、蕴涵教育内涵的教育环境，使这些环境成为幼儿研究、探索的小天地。如大一班走道里的吊索桥，其中蕴涵着许多知识：物理――绳索与板的关系；数学――桥板的数目、桥板间隙的宽窄，社会――桥板的维修、过桥的规则等。大三班过道上的“秋天小路”，上面铺满了落叶，走上去沙沙作响，既能让幼儿从听觉上感知秋天的特征，也能使幼儿从视觉上感受树叶的形状、落叶的颜色、枯叶易碎的特点等。中三班走廊上的几棵树，粗细不一的树根蔓延开来，树上有昆虫、小鸟，树洞里有小动物，大树和小树、高树和矮树、树和动物的关系都可以成为幼儿研究探索的内容。小一班走廊上摆放的许多礼物箱，能让幼儿根据颜色、大小自由进行排序、分类、组合等活动。小小的几个礼物箱，实现了多层次、多角度的开发与利用，既蕴涵了发展幼儿社会性的教育目标，也蕴涵了对幼儿数理逻辑能力的培养。这些环境成了跟主题相关的极具意义的活动材料，有效地激发了幼儿的探究欲望，成为推动主题进展的“促进剂”。

聽聽聽聽3.让环境成为互动的桥梁

聽聽聽聽我园在教育环境的创设方面，还特别注重凸显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如：小二班地面上的五彩路，实际上是幼儿入区的路线。在进入区域活动之前，幼儿可以自由选择一种颜色的入区卡，并按照入区卡的颜色确定行走的路线，即沿着与入区卡同一颜色的小路进入相应的区域活动。在这个环境中，幼儿首先要进行颜色的一一对应，接着要沿着窄窄的路线行走，人多的时候还要排队，不能四处乱闯乱跑，活动的规则和学习的规则均蕴涵在其中。又如幼儿自己动手设计生活中的各种标志，餐桌上贴有进餐的相关标志，如进餐时不掉米粒，不聊天，不挑食，餐后擦桌子收椅子等；厕所门外贴有男女生的标志；洗手池贴有洗手的相关标志，如洗手要排队、抹肥皂，不浪费水等；寝室贴有午睡的相关标志，如保持安静、盖好被子、更换拖鞋等；阳台贴有安全标志，如不攀爬墙壁、不往外扔体育器械等；而活动室的各个区域则贴有与学习活动相关的标志，如各区玩具的操作方法、与同伴合作、不大声喧哗、爱护玩具、玩好后要整理玩具等。活动室的各个角落均隐含着各种活动规则和学习规则，时时处处都在提醒着幼儿，促使幼儿有序到位地投入到各种学习活动中去，从而实现了幼儿与环境的有益互动。

聽聽聽聽4.让环境成为表达的平台

聽聽聽聽在环境创设中，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。如在“金色的秋天”主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷、米等秋天的果实装进纸箱、饼干筒、鞋盒里，制作成了各种乐器。并且，幼儿组成一个小乐队，有指挥，有乐手，每天的活动区时间，幼儿可以自由轮换角色。在这个环境里，播放什么样的音乐谁开始演奏，什么样的音乐谁停下来，什么样的音乐谁接进去，不合拍时怎么调整，指挥与乐手之间怎么协调，乐手与乐手之间怎么合作，演奏是否能进行下去，这些都有赖于幼儿积极地参与思考、表达和表现。“乐器”这一环境材料，成了体现幼儿自主自信和创意的媒介，培养了孩子们对社会规则的认识，增强了孩子良好的音乐节奏感，提高了他们的语言沟通表达能力以及组织协调能力。又如在主题探究活动“桥”中，幼儿选择各种材料动手制作自己所理解、所喜欢的桥，利用废旧报纸、纸箱、球等材料制作石头等障碍物，将整个阳台变成自己心目中的桥迷宫。而在“彩色世界”里，幼儿自由选择拖把、扫帚、球、印章等工具，采用拖、滚、引、画、甩等自己喜欢的方式诠释自己对色彩的认识和应用……幼儿园的每个角落均成为全园幼儿所思所希望表达的场所。

聽聽聽聽正是在“让幼儿成为环境的主人”思想的指导下，我园努力打破教师唱独角戏的被动局面，注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，引导幼儿主动投入到环境创设中，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，使幼儿逐步树立“由我创，为我用”的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。