美国：三四岁的孩子面临考试的压力(7)

　　学校教育中的“过度社会化”策略　学校是少年儿童社会化的重要场所，学校教育为学生将来适应社会、参与社会而做准备。但在教育过程中，校长、教师常常自觉或不自觉的从学校秩序的稳定或便于管理等角度出发，采取一些不良的教育策略，从而产生了一些不应有的后果。这种现象就是少年儿童“过度社会化”，它使少年儿童缺乏自信与自尊，充满无力感、挫败感和负罪感，使他们为自己有悖于社会期待的言行或想法而敏感和不安，让这些稚嫩的心灵早早套上了沉重的枷锁。主要表现为：

　　过于追求“尽善尽美”，苛求于学生在受教育过程中所犯的一些小过失，使学生总是无法得到成就感和自我满足感，总是处于自我苛求之中。

　　过于强调“没有规矩，不成方圆，”使学生“规矩有余，活力不足”，过早地社会化，成为“小大人”、“小老头”。

　　过于宣扬“与人为善”、和睦相处和忍让，只教会了学生有一颗善良、容忍的心灵，却忘记了教给他们自我保护的策略和能力，使他们丧失了与不良行为作斗争的勇气，丝毫不敢反抗外来的任何伤害。

　　教师素质的低下与其自身的心理问题　在我们的学校中，大多数教师是怀着一颗爱心对学生进行教育的，即使有时可能出现失误，也是其无心之过。但不可否认的是，确有一些教师素质比较低，仅凭个人好恶对待学生，教育方式、方法简单粗暴，肆意处罚学生，使学生对其充满了厌恶和恐惧。此外，由于职业压力较大，有相当一部分教师自身存在着这样或那样的心理问题或心理障碍，在教育过程中往往因此而造成对学生的伤害。

　　学生自身的心理素质与精神状态　许多研究者的调查均表明，少年儿童受到伤害的可能性与自身的某些因素之间具有一定的相关性。瑞典科学家早在20世纪80年代研究发现，儿童中欺侮行为和受欺侮者的发生率较为稳定，小学男生一般约有10%涉及到欺侮行为，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的儿童往往自尊心较差，在同伴中不太受欢迎、主观适应性差、与同伴关系表现不良，其身体健康也比适应良好的儿童要差一些。在同样的学校情境下情绪调节能力较差、心理素质偏低的学生更容易被外界因素所伤害，而在同样的伤害经历中，心理素质较低的学生受到的隐性伤害更大。

　　传统文化的不良影响与熏染　传统教育所主张的“学而优”的观念今天仍在教育生活中流行着，人们看重学富五车式的知识积累，而忽视了现代教育中应有的对“人”本身的关注。我们的教育仍把学生这一学习中的主体看做是被教育者、被矫正的对象，将教师这一学习中的辅助者视为教育活动的主宰者。少年儿童作为独立的个体，作为不可侵犯的“人”所应享有的一切权利在校园中大多被削减或抹煞。