早期阅读的交叉与隔合

　　幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程，他们最初所学习、掌握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质，而且，幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们还有的经验基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不同，还必须将早期阅读渗透到其他领域的教育活动中去，才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。

　　1、在数学教育活动中融合早期阅读。

　　数学教育活动和早期教育活动不同，它虽然没有太多优美动 听的语句和丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如在学习单双数时，我有意识地将单数、双数的字卡出示给幼儿，幼儿一下子能准确地读出，同时将1—10数字进行单、双数的分类，幼儿即学会了单双数，又领会其含义，枯燥乏味的数学活动中激发了幼儿学习数学的兴趣，让幼儿在玩玩说说中掌握有关概念。

　　2、在科学教育活动中融合早期阅读。

　　在科学教育活动中，幼儿通过各种渠道获得大量的有关客观

　　世界的信息，要通过语言和其他方式向他人表达。传递自己对客观事物的认知和感受，告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪。评价他人的探索结果，幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象。又通过语言或其他方式表达出来，这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰，而且有助于幼儿语言能力的发展，如在科学活动《小动物怎样过冬》这一活动中，由于幼儿在早期阅读《秋姐姐写信》中，幼儿对小小动物过冬已有初步的了解，同时对“南飞、换厚毛、储存、冬眠”等词已认识，所以在科学活动中有意识地设计了一游戏“送小动物回家”幼儿并借已有经验和认识的字宝宝一下子就达到了我预设的目的，同时也给予幼儿充分的描述和讨论的机会，鼓励幼儿学习用简单明确的语言表达，描述有关发现，同时教师也要在幼儿充分感知事物和现象的基础上随机丰富词汇，以提高科学教育的质量。

　　3、在音乐教育活动中隔合早期阅读。

　　语言和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏及旋 律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事，凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，也可加入听音乐，学早期阅读的内容，但我认为这种活动应在幼儿充争感受音乐，理解体验音乐形象的基础上进行，如早期阅读《摇篮》，就应有一定《摇篮曲》的基础。

　　4、在美术教育活动中隔合早期阅读。

　　幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱制 作可在美术活动中抓住幼儿这一特点，如早期阅读《我们的田野》在幼儿对此文有初步的了解，就组织幼儿用画、手工等形式展现，让幼儿动手又动脑，既能受到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

　　5、在体育教育活动中隔合早期阅读。

　　在体育活动中，幼儿的活动量往往比较大，他们兴趣高，有 时不能控制自己的情绪，根据这一特点，就可出示相应的汉字，让幼儿看教师的指令做动作，活动量得到了调整，同时也将早期阅读隔合于体育活动中进行。如《跳皮筋》，教师可先示范游戏的玩法，让幼儿通过自身体验，儿歌在游戏中掌握了，自然而然也就学会了。

　　各领域教育活动都有独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用。但将早期阅读融合进各领域，幼儿也就在自然而然中学起来，得以更好的发展。