教学内容：

　　教科书第53-55页及“做一做”，练习十二第1—6题。

　　(一)知识教学点

　　1．充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义。

　　2．使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用。

　　(二)能力训练点

　　通过学习减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识

　　解决实际问题的能力。

　　(三)德育渗透点

　　深刻理解加法、减法之间的关系，渗透辩证唯物主义的思想。

　　(四)美育渗透点

　　使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。

　　引导运用已有经验，运用知识迁移，使学生理解新知，掌握知识。

　　1．教学重点：理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应

　　2，教学难点：理解“逆运算”。

　　投影仪、投影片、小黑板(转板)。

　　(一)镭蛰孕伏

　　1．口算：(投影出示)

　　45+16　 61—45

　　73—50　 23+50

　　2．加法的意义是什么?

　　(二探求新知

　　1．导人：我们已学过了减法的计算方法，从今天开始我们还要进一步学习

　　一些有关减法的规律性知识，首先我们学习减法的意义。(板书：减法的意义)

　　2．教学减法意义：

　　(1)

　　出示教材第54页第(”题，启发学生读题，自己分析数量关系，并列式计

　　算(1人板演)，解答后，指名学生回答。

　　①这道题为什么用加法计算?

　　②引导学生说一说这个加法算式中各部分的名称。加数加上加数等于和。

　　教师在第(1)题右边板书：加数、加数、“和”

　　(2)出示教材第54页第(2)题(转板)，启发学生列式解答，(指名板演)并说

　　一说为什么用减法计算。引导学生明确从全班人数里去掉男生人数就得女生

　　人数，去掉女生人数就得男生人数。

　　(3)提问：请同学们观察，比较一下，第(2)、(3)题与第(1)题有什么联系，各

　　用什么方法计算?

　　引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；第(2)题是已知

　　全班人数和男生人数，求女生人数；第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男

　　生人数。

　　教师再提问：　 ·

　　如果抛开题中讲的具体事例，这些题各是已知什么?求什么呢?启发学生

　　对照板书回答。第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第(2)、(3)题都

　　是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

　　学生回答后，教师在第(2)、(3)题的算式下面板书：“和”、“加数”、“另一个

　　加数”　 ，

　　问：通过以上分析、比较，根据第(2)、(3)题的算式与第(1)题的算式的联

　　系，谁能说一说减法是一种什么样的运算呢?

　　引导学生回答，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数

　　的运算，启发学生阅读教材第54页上的结束语，结合例子再进一步理解减法的

　　意义。

　　(4)教学各部分名称。

　　在减法算式中，已知的和叫什么?减去的已知加数叫做什么?求出的未知

　　数叫什么?减法与加法又有什么关系呢?

　　请同学们阅读教材第53页最后一行到第54页前两行内容，然后引导学生

　　明确：如在43—24：19算式中，被减数、减数、差数各是哪些数。“逆运算”就是

　　相反地运算，也就是减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好

　　是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减

　　法中则变成了已知。因此说减法中是加法的“逆运算”。

　　(5)完成第54页上的“做一做”。

　　(引导学生运用已有的经验，运用知识迁移，使学生理解、掌握知识。)

　　(6)教学0在减法计算中的特性。

　　我们学习加法意义时知道0在加法计算中有几种情况?谁能举例说明?

　　根据减法是加法的逆运算，那么有关0的减法又有哪几种情况?引导同桌讨

　　论，然后举例子，写出下面三种情况：

　　5—0二

　　5　 5—5二0　 0—0二0

　　对照算式教师引导学生归纳：

　　我们先看第一个算式：5—0；5，那么7—0等于多少?8—0呢?任意一个

　　数减去0得多少?用一句话概括说是：一个数减去零，还得原数。

　　5—5二0　 0—0：0任意一个数减去它本身都等于0。

　　也就是说当被减数等于减数时，差是0。通过以上分析你知道0在减法运

　　算中有几种情况呢?一个数减0，还得原数；被减数等于减数，差是0。

　　3．教学加、减法各部分间的关系。

　　(1)加法各部分间的关系：

　　教师：前面我们已学过加法和减法各部分间的关系，同学们回忆一下，加法

　　各部分间最基本的关系：和：加数+加数

　　如果知道和与其中一个加数，求另一个加数是：

　　加数：和—另一个加数(板书)

　　(2)减法各部分间的关系：

　　减法中各部分间的最基本的关系是：差；被减数—减数(板书)

　　如果知道减数和差，求被减数是：被减数：减数+差(板书)

　　(对基本数量关系的整理和复习，使学生更深刻理解加减法中各部分间的

　　关系，有利于学生对知识的梳理，为揭示知识间的内在联系提供依据，学生对所

　　学的知识便于形成网络。)

　　(3)反馈练习：练习十二第2、3题，两道题可根据减法各部分间的关系说

　　明，也可用其意义说明。

　　4，加减法各部分间关系的应用。

　　运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢?引导学生说出可以

　　对加减法的计算进行验算。

　　(1)加法的验算：

　　进行加法计算时，用减法验算加法，应用的是加法中各部分间的关系，和减

　　去一个加数等于另一个加数。

　　用减法验算应怎样做?请同学们计算出来(填书)(指2名学生板演)：

　　集体订正，同时让学生说出是根据什么来验算的。

　　教师提示：要注意，因为加数有两个，验算时用和减去哪一个加数都可以，

　　所以验算此题时出现两种竖式解答，在以后的验算中，可任选一个加数作减数

　　来进行验算。

　　(2)减法的验算：

　　加法可用减法来验算，那么减法可用什么方法来验算呢?(引导学生明确

　　用加法计算，也可用减法计算。)

　　学生自己计算。(填书)

　　以上我们学的是教材第53-55页的内容，请同学们看书，有问题提出来。

　　(三)巩固发展

　　&nb

　　sp; 1．填空：

　　(1)已知两个数的(

　　减法。

　　)与其中的一个(　 )，求另一个(　 )的运算叫

　　(2)在120—90：30算式中，被减数是(　 )，90是(　 )，30是(　 )。

　　(3)一个数减0还得(　 )。被减数与减数相等，差是(　 )。

　　(4)根据3600—784：2816写成加法算式是(　 )，另一个减法算式是

　　(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种

　　是用被减数减去差。(　 )

　　3．教材第56页练习十二第6题。

　　(四)全课小结

　　引导学生总结减法的意义和加、减法各部分间的关系，

　　第56页第3、4题。

　　减法的意义和加减法各部分间的关系

　　差：被减数—减数

　　减数：被减数—差

　　被减数：减数+差

　　1234　 2079

　　—+845，验算—-845．或

　　1234　 247

　　—-987，验算—+987．或，