中国幼儿教育与多元智能理论(3)
以上几方面的问题，是当前中国幼儿教育中面临的主要问题，这些问题的解决，需要社会的不断发展，需要全民族幼儿教育观念的不断变革，需要法律法规的不断完善和落实，也需要借鉴一些先进的理论。
三、多元智能对中国幼儿教育实践的意义
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》（Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。
最难能可贵的是，多元智能理论的研究一改过去智能研究依赖大学实验室的状况，将人类学习和智能发展的实验场所设定在教学现场，并让老师、学生及家长共同参与到研究的过程之中。因此，多元智能理论本身内在地具有了教学的指导和借鉴作用。以多元智能理论为主要依据的美国多彩光谱计划（Project ectrum）向人们展示了多元智能理论在教育实践中的现实成就。多元智能理论及其多彩光谱计划的经验对中国幼儿教育的改革和发展的作用也是毋庸置疑的。
多元智能理论及多彩光谱计划对当前中国幼儿教育的改革和发展的主要意义在于：
1．教育所追寻的结果，并不只是学习者在传统的标准化测验中的成绩的提升，因为，标准化测验并不能全面和充分的说明人类智能的发展。多元智能理论对教育目标和教育内容的拓展、对幼儿教育的改革具有重要的意义。
2．智能并非完全与文化无关的，并不是不管个体的来自何种背景都依循共同的发展顺序。在许多活动“领域”，个体的发展反映与文化背景相关。不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反，在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势。教育必须关注这种差异，并努力激发不同个体的潜能。这对于真正贯彻落实“面向全体，注重个别差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展”的原则具有重要的启发意义。
3．多样化的、有差异的发展，以及不同的发展领域，需要多样化的活动。根据不同的发展领域，根据学习者的发展特点和需要，创造性的设计和引导相关的活动是十分必要的。
其实，改革开放以来，中国幼儿教育界所倡导的很多思想和观念与多元智能理论的精神不谋而合，如中国幼儿教育倡导“引导幼儿教育全面和谐发展”、“促进幼儿富有个性的发展”、“充分激发幼儿的潜能”、“关注幼儿的个别差异”、“促进每个幼儿在原有水平上的发展”、“幼儿教育的内容和方法应因人而异”等等。而且中国幼儿教育界在这方面也积累了大量的实践经验。这些经验是中国幼儿教育的宝贵财富，对这些经验的总结和提升是十分必要的和有价值的。如果在总结和提升的同时，能有意识地深入研究和借鉴多元智能的理论和相关的实践，对我国幼儿教育发展将具有重要的促进作用。
