抓住“发展”突出“活”(2)
如小语第一册入学教育，让小朋友观察，然后提出三个问题。（1）“说出图上画的是什么？”这是一个很简单的问题，基本上都能说出。让他们都给身边的小朋友说一说，就能使一部分不敢面对老师讲话的孩子得以锻炼。（2）“有一个小朋友举手是什么意思？”这就提高了难度，回答的答案也不一样。这时就体现了评价的艺术了。评价得好可激发学生兴趣，调动学习积极性，评价得不好，就可能会打消积极性。（3）“小朋友们刚才来学校时看见了什么？”
三种问题由易到难，使不同层次的小朋友都能有所获。
例二 在教学拼音。b—ǎ→bǎ的时候，我先让小朋友观察:
“图上画的是什么？”（易）
“打靶”
“谁在打靶？”（难）
“有的说爸爸在打靶，有的说妈妈在打靶。
……
“有几个人在打靶？”（更难）
“有两个人”
“你怎么知道？”
“有两支箭。”
这时有一个小朋友立时抢着说：“可能有三个人在打？”
“为什么？”（问得好，不要急于否定）
“可能是爸爸，妈妈和小孩三个人在打，爸爸妈妈打中了，小孩力气小没打上（中）”
……
这样的想象应该是令人高兴的，这样的效果来自于“活”。
评价重“发展” 突出一个“活”
单独地只看结果，确实不适应新时期的需要了，新课程理念下的评价是“立足课程，促进发展”。对于老师，时时、事事、处处都有可能对学生进行评价，怎么评？我觉得应记住一个“活”字。不可以随便轻易地否定学生的回答，不可简单地说“对或错”。简单直接地评价“对错”实是老师的错。总体而言，学生通过思维、推测得出的结论即或是错的，那也是有原因的。有可能因他的学识所至，或是环境不同，或心情有别。不论怎样，学生只要动脑，就应该鼓励。如果必须纠正，可以站在学生的立场上去商量。
南江县下两镇中心小学 陈寿贤
