小学语文综合性学习的实践操作(3)

2008-10-18 |

　　策略之六：拓展发散性学习。如学习了七册语文中《秋游景山》后，引导学生以家乡各景区的特点和设施为切入点，利用自己“目之所及”的所有信息，自由选择项目。结果，有的学生设计了景点介绍牌，有的给景点设计了广告语，还有的给景区设计了游览方案和门票样本。并在组际交流时，教师鼓励学生利用现代信息技术展示学习成果，从而激励学生超越，促进学生创新。

　　上述六种策略还可互相整合，从而生成语文综合性学习的策略系统，以应对各种变化的教学实践。

　　三、小学语文综合性学习活动的操作步骤。

　　小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实施：

　　1、学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法（如竞赛式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、信息式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

　　2、学习的开展阶级。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养协调能力。

　　3、学习的总结阶级。培养学生总结自已策划、组织、协调学习实践的能力；总结参与学习的态度与身心投入的程度；总结自己的情绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。

　　小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题。所以笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善。

　　[参考文献]

　　1、中国教育部制订：《语文课程标准（实验稿）》2001.1.北京师范大学出版社。

　　2、高峡著：《活动课程的理论与实践》，上海科技教育出版社1997年。

　　3、天笠茂著，李季泥译：《论综合学习与综合学习课程》，《教育发展研究》2001年第1期。

　　4、叶存铃主编：《小学语文教学原理与方法》，福建教育出版社1997年4月第1版。