多元智能与低年级识字教学(3)

　　例如。 “圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是笔者为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，笔者就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，笔者问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”

　　由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

　　四、识字游戏化，发展肢体运作智慧

　　对于低年级学生来说，识字量较大。识字教学如果不让学生充分地 “动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在《操场上》生字教学时，笔者把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，在做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生识记生字后，笔者把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。笔者在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在活动中学，在活动中感悟、体验。使学生的好奇心和求知欲得到了尊重。更为学生自主识字打下了良好的基础。