口语交际训练的两个法宝(2)

　　按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效

　　。

　　3、对一对，说一说。

　　低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以

　　设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说

　　一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：

　　①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可

　　以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金

　　刚，因为它能变成各种各样的机器人。”

　　针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生

　　创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“

　　这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一

　　个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不

　　仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话

　　题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。

　　二、实践锻炼。

　　低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实

　　践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂

　　训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学

　　生参加这些实践活动。

　　1、演一演，说一说。

　　好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作

　　表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面

　　提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习3中的口

　　语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际

　　生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出