依照三维目标，改进作文教学(5)

　　教例一：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎么样呢？请仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。”《小珊迪》（小学语文第九册）这则写作训练既具有开放性，更富有创新性。学生凭借“先生”许下的诺言，再根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，各持不同的观点，展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸或惨的小故事来，而每个人的思维结果且都能自圆其说。这种不拘一格、百家争鸣式的课文探究式习作训练，使学生的思维热情异常高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘贴身贴肉，故事情节合情合理。

　　教例二：周瑜使用了假投降的计策，在赤壁以3万兵力大败曹操80万大军。要是事先曹操识破了周瑜的计策，那么赤壁之战双方该怎么打？结局又将如何？学生可站在周瑜或曹操的任何一方，采用由果究因思维、联结思维、发散思维和反向思维来假想这场战争的胜与败。学生情感的倾向性、思维的开放性、构想（谋略）的创新性都独树一帜，写出了一篇篇创新意义的习作。

　　这种对教材隐性资源的挖掘与灵活使用，无疑对深化教材的理解，提升对教材的认识层次，增强学生语文实践能力都大有裨益。尤其对拓宽开放性的作文训练增辟了一条新的渠道。它可打破“妈妈是善良、慈爱的，老师是严肃、认真的，同学是团结、友爱的，好人是一定会打败坏人的”思维定势模式。有利于培养学生创新型的思维。何不多多“画蛇添足”呢！

　　从语文单课扩展到多科，通过学科间的融合，

　　以发展的多元的视角激活写作的题材与思路

　　学科融合、科际匹配、知识整合的办法不仅有利于学生整体素质水平的提高，也有利于拓宽作文教学的新思路，为学生提供不少鲜洁的写作题材。以往我们对这一作文教学新的增长点未曾引起足够的注意，囿于狭隘的单兵游泳式的作文训练，无疑是事倍功半。我们不妨借用一下现代企业管理的模式——盘活现有“资源”，来达到增产增效的办法，以拓宽作文思路，提高写作效益。