开题

　　我的作文教学及研究故事系列之八十四

　　开题

　　经历了一个多月的学习和思考，我的“小学作文教学与研究性学习的整合研究”进入课实质性的开题阶段。用了大约一周多的时间，我按照格式写成了“开题报告”。

　　开题报告写出来以后，辅导教师吴玉茹教授、班主任陶保平老师对我的开提报告进行了细致认真地辅导。这里应该特别提出的是吴玉茹老师。

　　吴老师已经退休了，他跟华东师范大学的基础教育科学研究所所长叶澜教授一起再搞“新基础教育改革试验”，重点研究小学语文教学。她能做我的导师是我的荣幸。老人家非常和蔼，在学术上有很深到造诣，特别是精通小学语文教学。早在她给我们做“新基础教育”改革实验报告的时候，我就曾对老人家的一些观点提出过一些个人的思考——我这个人就是这样，老想对一些观点提出自己的看法。但是，老人家总是耐心地听我的“滔滔不绝”，然后，及时肯定我看法中的一些合理成分，然后，谈自己对我意见的不同看法，但，老人家从不把自己的看法强加在我的头上。老人的这种学术风格，对我后来搞教学研究、到学校和教师一起研究教学产生了很大的影响——我谈自己的观点，但，最后要让老师自己来决断改如何做。

　　很感动的。老人家白天要跟叶澜教授一起区各实验学校听课、研究，但是，作为我们的导师，她对我们的辅导总是很及时、到位。她要我们把初稿写下来，然后，利用晚上的时间，认真地批阅。

　　没过几天，我们的报告拿到手中时，我内心充满了敬佩和感动。我想起了鲁迅先生写的《藤也先生》。过去，我教《在仙台》多次，但怎么没对鲁迅背藤也先生“精批细改”而感动有很深的体会。这次，终于有了深深地感受。

　　老师不但对我报告中的一些观点、策略、格式等按照“开提报告的要求”提出了具体的修改意见，甚至连我报告中的许多“笔误”，也都用铅笔一一做上了标记。我的报告使用电脑输入的，但是，我录入的本领是在不敢让人恭维。我用“微软全拼”录入，速度很快，但到现在也没练成盲打。于是，当成串的字符录入后，经常会出现很多“同音字笔误”，由于不抬头，由于着急，这些“笔误”经常没能改过来。我很惭愧因为自己的笔误而让老人费了心神。

　　双休日，老人没能休息，她来到我们居住的酒店，针对我们“开题报告”中的问题，一一作说明，跟我们商议，解答我们的疑难，具体指导我们该如何修改。

　　后来，我们做了修改，修改以后，老人又利用晚上的时间，给我们看过，并且，利用晚上的时间，在教育系我们为做了最后的指点，告诉我们开题答辩的一般程序，给我们“开心”，告诉我们不要紧张，夸奖我们的课题个个都很新颖，各个都准备得相当充分。