激趣 漫游 赏析——利用计算机辅助作文教学的探索(3)

　　如：《学做家务》一课，人人都做过家务，但要写出学做时的过程和学做时那种既新鲜又陌生的特有感受，恐怕就没有几人能写得好。若教师只凭自己一张嘴也很难说清。我把几个学生学做家务(学钉纽扣、学包饺子、学擦玻璃)的过程制成多媒体课件。上课时，在引题激趣、审清题意、明确要求后，就让学生仔细观察活动画面，画面上方附有思考问题，左边有活动步骤。如：“学做钉纽扣”画面上方出示问题：“仔细观察，钉纽扣分几步完成的？遇到什么困难?怎样克服?”右边根据活动的先后顺序依次出现“穿针、引线、打结”的画面让学生观察。然后，再认真看配有录音的“穿针”示范片断。看后，把全班学生分成若干个小组，仿照该片断写法，一些小组练说“引线”片断，一些小组练说“打结”片断，再由每小组推荐一人在班上说，接着把“穿针”、“引线”、“打结”三个片断连起来自已说、同桌互说，最后选一至二人班上全篇说。这样的会话训练，极大地调动了学生口头作文的积极性，训练了说话能力，为提高书面表达能力打下了扎实的基础。

　　2、为学生提供了挥洒自如的学习场境。

　　在整体总说的基础上，融观察、思维、表达为一体，将头脑中的信息通过键盘输入电脑显示在屏幕上，以键盘为笔，屏幕为纸，遣词造句，布局谋篇，使思维与写作同步，让学生的多种感官参与作文，看看形态，听听声音，嗅嗅芳香，尝尝酸甜，想想情由，就会思维敏捷，许许多多生动有趣，耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒。平时，学生的作文是通过一个字一个字地写，才能把内容写在纸上，其笔速较慢，而且一般情况下，多处“手不随心”，时而字写不出，时而用词不当，导致思路中断，“灵感”消失。而让学生在电脑上作文，由于手打速度比手写速度稍快，再加上遇到文字或词汇等表达障碍时，可在操作中先留出空白，抓住每一个灵感信息一气呵成，文章结束后，再回到空格中，利用拼音查出汉字或认真比较，细致推敲，再填补空格。这样提高了写作速度和写作兴趣。

　　3、为学生提供了协作的学习氛围。