激趣 漫游 赏析——利用计算机辅助作文教学的探索(2)

　　2、变静止为动画

　　看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时势必束手无策。我设计的软件将某些过程制成动画展示出来，大大提高学生的作文兴趣。如：第八册看图作文《爱惜粮食》，近景是一位小朋友端着半碗饭正往门外走，他的爸爸、妈妈手指门外，正在劝阻教育，远景是门外的田地里农民伯伯正在插秧。米饭的来历现在的孩子很少知道，何况图上农民伯伯在插秧的“镜头”是静止的，又是远景，学生看不清楚弄不明白。为此，让学生了解到米饭的来之不易是本次作文的难点。于是，我把大米的来历制成系列动画“翻土——播种——施肥——锄草——治虫——收割——加工”，并把图上远景“农民伯伯在田里插秧”制成特写镜头：火球似的太阳高高地挂在空中，农民伯伯背朝天，顶着烈日忙着插秧，汗像断了线的珍珠一颗颗落到田里，他们也顾不得擦一下。再配上爸爸、妈妈与孩子间的对话，同学们看得很认真，听得很仔细，说得有条理，参与面广，课堂气氛活跃。由于课件向学生展示了形象的图画，丰富的知识，学生们深深地体会到粮食来之不易，写的作文内容充实，形象生动活泼，特别是爸爸、妈妈教育孩子的话更是入情入理，颇为动情。

　　二、会话协商，让学生尽情地漫游作文港湾。

　　学生的主体作用是在老师的主导下得到发挥的，老师得为学生创设良好的情境，才能让学生有自由挥洒的空间。计算机通过让学生自己观察，自己寻找资料，相互会话协作，为学生创设了自由探索和自主学习的时机。

　　1、为学生提供了会话的学习时机。

　　有多媒体这个“导师”，教师可以少讲，只需提供必要的情境，帮助和指导学生操作媒体和使用课件，把握学习进程；引导学生在操作中进行阅读观察和会话练习，带着问题边读边想，边观察边说，边说边修改文章。在说的过程中，我们遵循由简到繁，循序渐进的原则，采用先局部分说，然后整体总说的方式。讲述时，我们采取典型引路，分小组练习，人人自由练说等形式进行，为每个同学创设说话的机会，使所有的学生都能我口说我心。