让习作成为学生放飞心灵的场所(2)

　　三、给学生表达的自由空间

　　习作前教师没有作习作指导，让学生自由书写，这是很值得倡导的。以往的习作，作前老师过多地进行指导，这个方法，那个技巧，甚至句式，词语都提供给学生，惟恐学生不会写，这样指导的结果是孩子们都成了一个模子里刻出来的，思想一样，语言一样，个性全无。这里老师没有做具体的指导，但从孩子们展示的作文看，孩子们写的多好啊，因为孩子们写的是自己的生活，自己的体验，自己的情感。孩子们各有侧重点但都是童心的真切流露。如果老师进行所谓技巧的训练要求，该有多少童真，童趣被扼杀呀。

　　但是也有几点提出商榷的地方。

　　开课教师创设了很好的互动场，学生和台下的老师对话，学生走下台和老师交流，台上执教老师和学生交流收获，启发习作。这很好，但是遗憾的是这种互动没有贯穿课堂的始终。学生在交流习作的时候，更多的是教师和学生的互动，学生之间，学生和台下老师的互动稍嫌逊色。这也就是这节课最遗憾的地方。开头老师没有进行作文技巧的指导，但绝不意味着作文不需要老师的指导。这个指导应放在作文讲评的时候相机进行，更有针对性，更具实效性。

　　学生展示作文，教师在这里的点拨引导最见教师的功力，也是作文课难之所在。高明的教师在这个环节中会把作文的技巧方法巧妙渗透，润物细无声中让学生自然习得。这节课老师没有很好地继续利用现有的资源，进行日记的展示评讲。

　　老师请三个孩子交流了习作，第一个孩子写的，老师一句话就带过了，第二个孩子写的是李镇西，老师进行了几句点评，第三个孩子写的是布衣，写得很感人，很抒情，孩子的真情流露打动了老师，教室突然静了下来，老师坐到电脑桌前，正当大家疑惑时，老师解释说：“我要搜索一首歌：长大后我就成了你。献给孩子们，献给在座的所有老师。”音乐想起，老师激动地说：“像布衣这样的默默耕耘在教育战线的老师还有很多很多，让我们把这首歌献给每位为教育事业呕心沥血的老师。”