探究学习的理念与模式(3)

　　在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。)③在教学中，学生是否能够生疑，是否敢于发问，是其学习是否主动的重要表现。在学习王安石《泊船瓜洲》一课时，就有学生就对“春风又绿江南岸”的“绿”字生疑。如《鸟的天堂》，前边的“鸟天堂”用引号，后边不用，就需要弄个究竟。如《别了，我爱的中国》中“别了，我爱的中国”重复三次。这三次的含义相同吗？朗读时应该怎么样处理？等等，通过学生的质疑和讨论，他们能更好地理解课文。

　　三、反思和批判

　　论语说：“学而不思则罔，思而不学则怠”。④我国宋代大教育家程颐说：“为学之道，必本于思”，意思是作学问有条规律，那就是以思为本。他还说：“思则得之，不思则不得也”。在学习中，对课文内容、写作手法以及学习方法进行反思和批判，是学生处理信息、认识世界、发展思维、提高审美情趣的重要途径。

　　在学习《夏明翰英勇就义》这一篇文章时，就有学生认为如果在文章中加上当时的背景介绍，就能更容易地理解课文内容。“一石激起千层浪”学生纷纷发表自己的见解，有的同学说：“作者故意这样安排，因为，他想让我们去阅读更多的资料，这样可以让我们更好地理解课文和夏明翰”。也有的学生说：“我们可以加上一个有关夏明翰的小故事，也可以描写当时的社会环境”。还有学生说：“我们可以写信给编写教材的叔叔阿姨，让他们在课文后加上介绍夏明翰的小故事”。

　　四、语文实践

　　语文实践是要着眼于开发迁移性资源，使学生在综合性语文活动中，把文章的间接经验转化为直接经验。我们可以通过写一写、画一画、说一说、唱一唱、读一读、演一演，将他们带入一个更广阔的学习天地。

　　如让学生按自己喜欢的形式或改写文章或写出感想。如《再见了，亲人》就可以让学生仿照着写一位让自己感动的人，也可以就课文内容进行改写，可以改成一首诗、一篇小说、一篇散文等，由自己决定。又如学了古诗《山行》，让学生根据古诗的意思和自己的想象改写成一篇记叙文也可把自己对文章的理解用画笔表达出来。再如《草船借箭》一课，我让学生把课文内容说给父母或同伴听，学生在说的过程中一定会加上自己对事情的看法和评价。当我们在学习中无法用语言来表达的时候，可以让学生唱，用歌声来表达。如《南泥湾开荒》，就可以在《南泥湾》这一首歌的歌声中结束。像那些角色比较多的课文，我们不仅可在让学生通过分角色朗读，还可以让学生表演，如果学生能够游刃有余地表演，说明他们已经完全理解了课文内容。