碎言小学阅读教学（一）(4)

　　看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。

　　另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

　　您说是不是这样？

　　小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力

　　的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。

　　第一学段（1、2年级）：

　　——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　第二学段（3、4年级）：

　　——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

　　第三学段（5、6年级）有两条：

　　——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

　　——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

　　课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关心本年段的目标。

　　四、首先是学生自己的阅读

　　阅读阅读，必须自己读书。阅读能力首先要在学生自己的阅读实践中培养，做练习做不出阅读能力。

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程总目标中规定：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　阅读实践首先是学生自己读书，真正把课堂学习读书的时间还给学生。

　　一节课40分钟，能不能用大部分时间组织学生自己读书和讨论交流？让他们在他们自己的读书实践中和讨论交流中，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。