走出小学语文教学的误区

　　走出小学语文教学的误区

　　道滘镇四联小学 叶茂枝

　　以前我们的小学语文从中年级开始，每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际的意义？

　　产生这个误区的主要原因：

　　１、　　 教学目标把握上的错位。语文教学的主要目标是：“指导学生理解和运用祖国的语言文字“，“培养学生听、说、读、写的能力。”即要让学生能够读得懂，听得懂，能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把语文的教学目标定在：分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象，分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学生所掌握的技能。

　　２、　　 教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感：不少文章的分段有多种方法，不知用哪一种好，有些文章的中心比较隐晦，自己读了几遍，也不能明确把握中心，必须借助一些参考书才能把唯一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难，哪又怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢？

　　３、　　 在语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活地在自己说话、写文章时用的少得可怜。

　　初试步出教学的误区：

　　掩耳盗铃 　 （简案）

　　教学目的要求：

　　１、　　 理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明结果是自己骗自己。