以读促悟 披文入情(说课稿)(2)

　　本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

　　评：教法、学法、课程资源融为一体，把新课程理念内化为教学策略。

　　四、多向互动说过程

　　依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

　　（一）、创设情境解诗题知诗人

　　课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？这些诗你们是从哪儿学的呢[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]？今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师相机板书课题——早发白帝城，并让学生看老师在田字格中写“帝”字。齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的传说及地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。这样，以讲故事的形式相机交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

　　（二）、自主合作读诗句明诗意

　　当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

　　第一步 出示目标，让学生自学。

　　第二步 检查识字情况。通过摘星星、开火车等活动检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“还、朝、重”这几个多音字的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

　　第三步 检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准。

　　第四步，交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。

　　（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情

　　这一环节，我力求通过“三读”，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

　　1、图文对照导读

　　首先，出示[CAI课件1] 彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

　　接着，出示[CAI课件2] 白帝城到江陵的线路图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

　　再出示[CAI课件3] 三峡壮丽的风光图（青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句）