小学数学课改应把握的几点(2)

　　三、把握特点，活用教材

　　与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ” 。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册 P96—97“9 加几 ” 时， “ 有几瓶牛奶 ” （ 9 加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通过学生提问题，得出算式 9+4 。在计算 9+4 时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13 ；或者将 4 分成 1 和 3 ，先算 9 加 1 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ；或者把 9 分成 6 和 3 ，先算 6 加 4 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ，或者直接用 10 加 4 得 14 ，再用 14 减去 1 得 13 ，即： 9+4=13…… 总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出 “9 加几 ” 的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人， “ 智慧老爷爷 ” 、 “ 笑笑 ” 、 “ 淘气 ” ，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。