利用教材资源,发挥准备题作用初探(2)

　　鉴于此，教学时我做了如下安排：

　　1、只列式，不计算。说说你列式的理由。

　　2、你是怎样进行解题分析的？会用从问题出发进行解题分析吗？（同桌讨论完成）

　　准备题教学应该与“复习检查“教学环节区别开来。坚决摒弃那些无为的学习活动，使它真正成为启开已有知识库的金钥匙。为学生顺利开展探究学习作迁移意识和迁移能力的铺垫。

　　三、准备题是知识平台上进行探究学习活动时的标杆。

　　数学知识往往有一个最近知识发生区。教材在这个知识发生区内搭建了探究知识的平台。这是极好的教学资源。我们就充分利用知识平台，引导学生探索它们之间的发展变化规律。在知识平台上准备题是比较好的“标杆“。如应用题例3，教材设置的知识平台由三部分组成。

　　1、准备题1。同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，7次搬砖多少块？

　　2、例3。同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，他再搬3次，一共搬砖多少块？

　　3、编者要求学生把例3的问题改成“搬7次可以比原来多搬多少块？”变化题是：“同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，搬7次可以比原来多搬多少块？”

　　例3和变化题都是从准备题1发展变化而来的。掌握“怎样变化发展的”是探究学习的关键。教学中应把准备题1作为比较的“标杆”。

　　首先，引导学生将例3与准备题作比较，异中找同。弄明白准备题中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3 次”，虽然条件的叙述改变了，再把问题联系起来考虑，“搬砖的实际次数没有变”。从而可找到例3的解题方法。

　　其次，把变化题与准备题1进行比较，同中查异。它们的已知条件相同，问题改变了。

　　教学中我们应该充分利用知识平台，以准备题作“标杆”进行分析比较。揭示习题之间的发展变化规律，对应用题的结构特征有清晰的认识。这对提高应用题的解题能力极有裨益。学生的创新思维也能得到培养，迁移意识和迁移能力才能得到锻炼。