关注生成性问题，灵活驾驭课堂(3)

　　2、 倾听学生的发言，珍视学生的独特感受。

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约，教师的理解不可能完全准确、到位，自然就不能代替学生的感受，课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，所以，我们在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。

　　教学《第一次抱母亲》时，我和学生在《妈妈的吻》的伴奏曲中朗读文章最后一节，读到最后一句，我的眼眶已经湿润：小时候，母亲抱了“我”无数次，而“我”仅仅是第一次抱母亲，她就感动得落泪了，这母亲是多么的无私，多么的伟大呀！而学生同样情真意切，声音哽咽，很明显，凭借这一处语言文字，他们能体会出母亲的伟大。于是，我问学生：“‘有两行泪水从母亲的眼角流下来’，这是什么样的泪水？”也许是音乐渲染的效果，也许是对教材的理解比较到位，学生的答案精彩纷呈：是高兴的泪，儿子这么孝顺，妈妈很高兴；是欣慰的泪，吃了那么多年的苦，如今苦尽甜来，儿女孝顺，妈妈很欣慰；是难过的泪，妈妈为自己病得不轻，连累儿女感到难过……这“难过的泪”让我很是意外，没想到学生体会得这么深刻，天下的母亲不都是这样的吗？甘愿为儿女付出一切，却不愿拖累儿女一丝一毫。这种对母爱的理解出自学生之口，比出自老师之口更能让学生在情感上产生共鸣，我随即播放事先准备好的《想起老妈妈》这首歌，在感人的歌曲声中，学生眼中泪花闪烁，至此，感受母亲的无私，热爱母亲的教育水到渠成。