优化语文教学 提高阅读能力(2)
三、求解阅读 激发兴趣
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：⑴为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？⑵本文的中心句是什么？⑶你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有学生置于具体教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。《再见，亲人》语句自始至终具有鲜明的感情色彩，为此，在教学中要重视词句的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会中心思想的目的。词语的品味：围绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解其在文中的表达作用。如“雪中送炭”这个词，可采用分层设问，引导学生理解其深刻含义：⑴这个成语的本义是什么？⑵在课文中比喻什么？⑶联系上下文还有更深的含义吗？通过引导，逐一挖掘，层层推进，透辟地把握这个成语在课文中表达思想核心：即志愿军战士空着肚子和敌人拼斗了三天三夜，正在这时候，大娘带领全村妇女，冒着敌人密集的炮火和浓浓的硝烟，不顾生命危险，为志愿军战士送来了打糕，使同志们感动得流下了眼泪。为什么呢？因为大娘送来的不仅仅是打糕，还送来了朝鲜妈妈慈母般的爱，送来了取胜狙击战的精神武器，同时，通过分层挖掘，细细品味，逐步加深了学生对“这真是雪中送炭呀！”这句话的理解，进而领会了中朝人民之间的情谊是比山还高比海还深。句子的品味：着重通过朗读、剖析和比较，让学生了解含义，受到感染。如：课文第一段结尾的反问句，教学时，引导学生从理解句子的意思入手，向学生提出如下问题：⑴这句（指反问句）是什么意思？⑵它和这句变式后的句子（指陈述句）意思相同吗？⑶这里为什么要用反问句而不用陈述句？通过这一系列的设问，让学生体会到用反问句表达的语气肯定，感情更强烈，更加深刻地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜大娘的深情厚谊。
