指导朗读中的两个“因材施教”

　　指导朗读中的两个“因材施教”

　　在教学中，常听老师对学生提出要求：要读出感情。其实，读得什么样才叫读出感情？对此，我有一些自己的看法。我觉得，在朗读教学中，应注意两个“因材施教”。

　　第一个“因材施教”指区别教材，即在指导朗读时，根据不同体裁的文章，确定不同的感情基调。这一点，是最容易被忽视的。而抱怨课文不适合读的老师，正是没有把握好这一点。

　　具体来说，读出感情，应该是一个什么样的标准呢？我觉得，只要学生读得恰当，就完全可以了。不论是老师还是学生，都认为说明文最不好读，原因是“读不出感情”。我想，这里存在着一种误解，认为感情朗读就一定要读出“情”来，其实不然，作为说明文，有的仅仅是为了向学生阐述一件或一种事物的结构、原理，文章本身并不带有多少感情色彩，你非要读出多深的感情来，这无异于逼着学生无中生有嘛。就拿《太阳》一课为例，文中有这样一段话，“地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。”这里的两句话都是完全的说明性文字，只是要告诉学生太阳与我们的关系，别无他意，读起来，语气不用有太大的起伏，语速也不宜有太大的变化，而更应该像解说词。如果在这里非要学生带着所谓的“感情”来读，那效果是可想而知的。

　　有的文章，各部分内容的感情基调也不相同，这样的文章，朗读时的语气、语调、语速等都要有较大的变化。如《月光曲》一文，开始部分只是叙述一件事，同时表现贝多芬悠闲的心情，读起来语气平和；而后面部分，写的则是一种优美的意境和兄妹俩的想像，其情景由静而动，语气、语速自然随之发生很大变化。用具体句子来说，“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”这几句话，表现的是那种朦胧的美，再想像一下当时人物的心情应该很平和，读起来，声音轻柔，语速稍慢，语气变化不大。读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”骤然加速，语调起伏变化很大，突出海面上波涛汹涌的样子，而至“她仿佛也看到了，看到了她从没看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌大海。”语速又再次减慢，尤其注意在“月光照耀下的”后面要停顿，“波涛汹涌的大海”速度更慢，但每个字都极其有力，以表现出兄妹俩陶醉在乐曲中的心情。