画龙点睛谈切入(2)

　　四、　　　　 兴趣培养，引发切入点

　　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取稳知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“以一种积极的心态、调动原有知识的经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。如：杭州老师教学《可能性的大小》一课时，老师通过节日商场买东西打折的情境引起学生的注意，师：你们都知道哪些促销活动？生：打折；满300百送120元礼券；买三送一……师出示漫画①，老夫子现在是华联商场的销售部经理，为了促销他正在设计促销方案呢？出示漫画②，并出示方案：“A点数之和是几就是几十元；B中间7点奖金最90元多，两边依次减少10元；C2点和12点的奖金最多120元，依次20元减少。大家快来掷一把！！”接着学生就自主地分析每一种可能性。幽默漫画的出现更吸引了学生的视线。再如：北京冯雷老师教学的《平均数问题》，先给学生一分钟时间，比赛评出“神算”。师宣布：X小队对题总数最多，为“神算”小队，生：不合理、不公平。师：怎么样才公平合理？引出平均数。学生对于公平和游戏取胜的机会方面有强烈的兴趣，上面的两位老师能够把教学内容和学生的兴趣有机的结合，准确地切入新课教学，教学别开生面。

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