语文课堂因生成而灵动(2)

　　二、教学流程的设计饱和封闭。

　　语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为使劲会把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程，这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。饱和封闭的教学设计教师关注的是知识能力的培养，关注教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今语文教学的又一大误区。

　　笔者听一位老师在执教《笋芽儿》一文时，一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为这孩子的独特的感悟暗暗叫好，可这位老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强，春风春雨的关心呵护上。课后，我从那个孩子地方知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想，我真不知道这位老师听到了会作何感想，但她是无法听到了。也许，在以后的教学中，她还会听不到许多如此精辟的言论。

　　三、师生交流的平等名不符实。

　　对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。而五千年来的师道尊严仍顽强地占据着许多教师的头脑，课堂上经常可以听到老师这样的声音：“坐端正！”“不许说空话！”教师嘴上说的是民主，事实上却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；在完成课文学习后，作业布置的内容、形式和数量掌握在老师手中；尤其是课堂上，老师掌握着学生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀了学生的个性，课堂也无法因生成而灵动起来。