在语文教学中注重培养学生的能力(2)

　　2、诱导激发，就是充分利用文章的内在联系，引导学生逐渐加深认识，激发起学习兴趣，训练学生思维活动。

　　根据一篇文章新知识结构的特点，教师先设置问题，用以确定学生探研的目标，引起学生思维顺利地进入学习新知的轨道。这种设疑对学生的学习起着诱导和定向作用。如《美丽的小兴安岭》一文中总起、分述、总结的说明方法，是本文教学的重点之一，讲读课文时先设置这样的问题：通过本文学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么？就使思维活动和教学重点自然吻合，同时激发了学习兴趣，有利于取得良好的教学效果。

　　四、培养表达能力

　　培养表达能力，是阅读教学的一项重要任务，要求教师不失时机地训练，长期地进行培养。

　　首先要调动学生勇于表达的积极性。这就要求教师提出问题要明了，时机要恰当，问题明了，学生知道按什么去想，想好后怎么说，时机恰当，准备充分，言欲出口，及时给学生提供表达机会，学生就乘乐于把自己好的话说给大家听。不要强人所难，学生不知所言。

　　为了使全体学生都能得到训练，获得表达机会，在学生充分准备的基础上，可让他们在小组内相互说一说。较难的问题一个学生说对了，大伙都自己练习说一说。疑难问题让程度高的学生说以培养他们的表达兴趣，调动全体学生的积极性，使每个学生都得到口头表达的训练机会。

　　从读到说，顺序渐进，是培养学生表达能力的一种行之有效的办法。让学生先把文中原句说准，读懂再用自己的话讲对这些语句的理解。这样既培养了学生理解语言的能力，也训练了口头表达的能力。

　　在阅读教学中，不失时机地让学生解词、析句，概括和总结文中内容，不仅有助于学生对课文内容的理解，从中受到思想教育，也有助于对学生进行口头表达能力的培养。