《乌鸦喝水》教学反思(2)
生:(用不同的方式朗读:找朋友读,小组合作读,个人表演读等。)
师:有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)
师:(出示教具:瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?
生:(演示实验,另一学生配合解说。)
反思:
片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下,学生的回答也是言不由衷,出于迎合教师串讲串问表现过多,课文内容分析过细,明显忽略了学生对文本的感受。
片段二的教学,教师尽力凸现学生的主体地位,表现为:尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,学生合作学习,学习方式发生了“质”的变化。
片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是:学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显指向,串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高。
片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间,因此更能调动学生参与的积极性,更能激活学生的思维;板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性,课堂教学因而显得多姿多彩;一问多答,讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化,气氛热烈;课堂上,学生入情入境,各有所思,各有所悟
问题二:“教教材”还是“用教材”
片段一
师:同学们。学了这篇课文,你们觉得这是只怎样的乌鸦?
生:我觉得乌鸦很聪明,很会想办法。
师:你也很聪明,概括得很好 (板书:聪明)
生:乌鸦碰到困难不放弃,值得我们学习。
师:是啊。乌鸦知难而上,肯动脑筋(板书:肯动脑筋)。
生:我觉得乌鸦很了起,很有智慧。
师:同学们,如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?
生:用嘴啄破瓶子,再喝水。
生:小翅膀抱起瓶子来喝。
生:把瓶子踢倒再喝。
生:用吸管插进去再喝。
生:请大象和小动物来帮忙。
师:同学们想的办法都不错。回家后,请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听,好不好?(下课)
片段二
师:同学们,学了这篇课文,休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰,飞到学生中间 )
生:乌鸦,你是—只聪明的小鸟,我要向你学习。