让学生走进“年、月、日”的历史(2)

　　二、让学生在观察交流中走进“年、月、日”的历史

　　数学教学过程是学生学习的过程，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程，是关注学生学习需要的体现。学生已有的知识经验是有效学习的基础。在查找资料的基础上，学生通过研究从1990年到2002的年历卡，和小组交流，极大地发挥了学生学习的积极性。

　　师：从年历卡上，你们发现什么共同点？

　　生1：每年都有12个月，大月、小月的排列有规律。

　　生2：大月有31天，小月有30天。

　　生3：2月有28天这一年是平年，2月有29天这一年是闰年。

　　生4：7月、8月都是31天。

　　生5：1、3、5、7、8、10、12各月都是31天。4、6、9、11各月都是30天。

　　生6：我还发现，如果一月的最后一天是星期四，二月的第一天一定是星期五，日期是按顺序不断排列的。

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　　师：关于年、月、日，你们还知道些什么？

　　生1：我知道每月的实际天数是29.5306日。

　　生2：我知道一年是365天5小时48分46秒。

　　生3：我知道二月的28天是怎么来的。（学生讲述其来历）

　　生4：我还知道7月和8月为什么都是31天。（学生讲述7、8月是31天的来历）　　　　　

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　　师：有什么窍门记住大月和小月的月份？

　　生1：记口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

　　生2：1、3、5、7单，8、10、12双都是大月。

　　生3：只记4、6、9、11月是小月就可以，剩下的是大月，但是2月除外。

　　生4：把2月除外，8前单月大，7后双月大。

　　生5：可以用书上的拳头记忆法。（学生边讲边示范）

　　生6：可以两个拳头一起数。（学生示范）

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　　建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。在教学过程中，依据大部分学生都有查找的资料，而小部分学生由于各方面条件的限制，所找资料有限的情况。我为学生创设了观察、发现和交流知识的机会，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。在教师创设的宽松、开放的空间里，学生积极表现，大胆发表自己的观察所得，交流自己对知识的理解，提出自己记忆大、小月的方法，分享着知识交流的乐趣。课堂教学一定要根据学生知识的起点，灵活、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生为主的教学思想，满足学生的学习需要。