浅谈新课标下学生创新精神的培养(3)

　　在课堂教学中，引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时，可以先让学生猜猜周长与直径的关系，也可用各种方法动手操作一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平行四边形面积计算公式。再如“最小公倍数”的实践应用，教师可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上，从而加深对最小公倍数的理解。

　　教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索性，大胆发表自己的意见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。

　　四、鼓励求异，使学生善于创新。

　　思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创见，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各种独创之见，各种“别出心裁“的方法，都能促进学生思维求异性的形成。例如：有一次，我的学生在练习过程中，碰到了这么一道题：两个装订小组装订练习本，第一小组4小时装订1648本，第二小组6小时装订2430本，第一小组每小时比第二小组少装订多少本？很显然，问题出错了，有一学生上来跟我说了后，我就问其他同学，你们认为怎么改，大多数学生都说把“少”改成“多”，可有一位同学却说：“刘老师，把问题中‘一’改成‘二’，把‘二’去掉一笔就可以了，因为一个只要写两笔，而把“少”改成“多”却要写六笔。”我听了后很高兴，当时就表扬学生说：“你想的比老师更简便，那就请大家用自己的方法改一下题目吧。”学生敢于打破旧的习惯做法，产生标新立异的新做法，就是创造性思维的火花，老师要十分珍惜他们的这种创新精神。

　　我国伟大的教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”

　　让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，学会创造，从而学会生存，学会发展，这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。