小学数学新课程的课堂实践(4)
1、《教学课程标准》的要求与实际操作的教师之间的差距有待缩短
参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些民办学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”，；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学。这主要是民办教师流动性比较大，参与新课程培训或学习的机会比较少而造成。有的是还没有转变教学观念，有的是由于缺少相关的课程改革资料而造成的。
2、合作学习如何从形式走向实质有待加强研究
在实践中我们发现，一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习认为在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。这主要是对合作学习的内涵未能理解，片面追求表面的热闹而忽视了给予学生明确的目标和任务，也未能认识和把握合作学习本身也有一定的局限性问题。
3、对学生的学习评价缺少个性化，因此造成一些评价失真
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度）或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一具简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生以表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
三、几点思考
1、站在素质教育的高度认识课堂教学研究的意义
今天，我们进行新课堂教学实践的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近式的权宜之计，而是实施素质教育的重要算途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一具纯实践问题，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐步向实践层面过渡和发展的必由之路。因此要站的高一此，看的远一些，思考的深一些。同时，对于模式创新的研究，我们一贯倡导和坚持百花齐放、百家争鸣的原则，以促进素质教育的研究与实践不断深入发展。
