赏读——阅读教学新视界(4)

　　反思：

　　阅读是发现的旅程。旅行中我们希望经险滩，历奇谷。阅读同样如此。“森林里是那么美好”本是句平常得可以忽略的话语，而我却用其大做文章。“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”出其不意，学生的胃口张开了，可谓一石多鸟：“读书要用心，读书还要用智慧”这是赏读的要求；“在读课文多遍之后”暗示学生你也应当多读用心体会；“一句话特别有滋味，而且是越读越有味”把学生心里挠得痒痒的：这是什么样的好句子呢？我会欣赏这句话吗？“你猜会是哪句话”这对于学生而言就是战斗的号角！效果是明显的：学生找了那么多，说了那么多，不是答案，但每一句不就是我所渴望得到的赏读理解！当学生“山重水复疑无路”时，我写下了“森林里是那么美好”这几个字，出乎他们意外，但将他们思维激活了，经过一番思考他们眼亮了：森林里景美人更美，这确实是句不该忽略的话语。就这样，一句简单的话语在赏读中赋予了其丰富的内涵。可以感受赏读中师生智慧在流泻，情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。

　　2、表率引领，以真情影响。

　　案例：

　　很喜欢苏教版第八册《特殊的葬礼》，教学准备于是也格外重视，查了不少的资料，还检索到了教学案例。

　　上课了，在学生读正确、读流利后，我们又听了一篇课文配乐朗读磁带。磁带的朗读效果很好，汹涌激荡的流水声、撕心裂肺的缠绵哀乐和着文本的情节把我们的心情一次次引向敞亮和哀伤。磁带听完了，教室里静寂一片，我知道，在学生的内心正有一股情感的力量在升扬。为什么不把我们的感受写下来？于是我调整教学思路，安排学生在书上圈画写体会。在学生动笔写的时候，我也动起笔来。十分钟后，我在黑板上写下了自己的感受：

　　你曾经美丽，

　　美丽过多少人的眼睛；

　　你曾经歌唱，

　　唱出了多少人的好心情。

　　如今，

　　你奄奄一息，

　　只剩下几行清泪。

　　我的心啊，

　　也和你一同呜咽……

　　——《献给塞特凯达斯瀑布》

　　诗写在黑板上，学生不由自主动情地朗读起来。我说：这是老师的读书感受，你们理解吗？你们有这样的感受吗？学生一个个举起手来，只是这一次没有像过去那样雀跃般地争答。