课改实践中的几种不良现象

　　课改实践中的几种不良现象

　　——摘自《教师报》2003-12-9 http://www.sedu.cc/article_show.asp?articleid=1133

　　（王金凤 广东省三水区技工学校）课程改革在全国各地轰轰烈烈地展开了，综观课改实践，我觉得存在着如下几种不良现象。

　　一、举一不能反三 为了全面落实新课标，推动课程改革，对广大中小学教师的培训是一项必不可少的工作。可是，广大的中小学教师对“培训”的意义又理解了多少呢？培训的目的，不是要受训者去学模式，套模式，而是让受训者从中受到某种思想观念的冲击，从而获得启发，产生尝试、创新的欲望。又由于培训时间的限制，不可能在几天之内，或数月之内，把所有的课改问题都搞清楚。因而，专家、教授、名师的讲座，也只能是从一个角度，一个侧面，给我们揭示新课改的部分内涵，只能说是为受训者打开了一扇透视新课改的窗。实际上，新课改是一场教育革命，需要专家、教授、名师和广大的一线教师共同参与、共同探索，逐步完善，才能完成。受训者只有认真学习，反复思考，并结合自己的教育教学实际创造性地运用，才能真正达到受训的目的。可是，我们许多受训者没能认真地学习、思考、研究新课改的理念和案例，对新课标新理念缺少必要的细嚼慢咽的功夫。食而不化，怎能举一反三？就更谈不上创造性地运用了，因而只好照搬照套现有的模式。

　　二、学而不愿意用 ①习惯的力量是十分可怕的。几十年的应试教育，教师们都已习惯了现有的模式，备课、上课，轻车熟路，得心应手。如今，实行新的课程改革，需要广大的中小学教师换思想换理念，以全新的方式从事教育教学，于是，许多教师便产生了畏难抵触情绪。②培训时，专家、教授、名师的讲座，以及实验区的教学案例，无不充分显示了现代化的气息，尤其是现代信息技术的应用，使许多农村中小学教师产生了一种错觉，认为课改就是教学手段的改变，甚至认为没有电脑就无法进行课改，因而他们失去了探索课改的信心。因为许多地方，教师的工资尚且不能按时足额发放，哪敢奢望人人有一台电脑？许多学校，教学楼建起来了，债台也筑起来了，哪敢奢望学校有一间多媒体教室？于是，他们对新课改摇头。③要改革课程，评价制度的改革一定要跟上来，这是大家的共识。可是，许多一线教师只是坐等评价制度的改革，而不愿积极地探索课程改革和评价制度的改革。他们习惯了“指挥棒”的指挥。他们认为评价制度的改革是上面的事，或者说是专家学者的事，等他们把评价制度改好了，我们再来实践新课程新课标，探索课程改革。