少数民族地区要提高小学数学教学质量(2)

　　对小学数学教学大纲及教材的全面理解和研究，是现今小学数学教师的当务之急。有些教师几年甚至几十年，只教一个年级，一本教材，使他们对高年级或低年级的知识不熟悉，怎么又能培养学生的能力，更谈不上提高教学质量了。

　　二、教学方法的能力

　　当今，教学方法处于百家争鸣、百花齐放的时代。历史上很早就有各种各样的教学方法，而各种流派都以自己的方法为最优教学法，在我国的很多地方仍是采用前苏联教育家凯洛夫式的教学方法。从客观实际来讲，又没有一种方法可称“最优”，这就是教学法中的辩证法。但在某一特定条件（如边疆民族地区的学生、教材的特定）下，客观上必然存在唯一最佳方法，然而由于这一特定条件的改变，那个最佳随之也会改变。因而也可以说，根本就不存在那一种固定的教学方法模式为“最优”。我们应当尽力研究各种教学方法，因材施教、因人施教，从各个角度去逼近那个最佳点。就培养学生能力而言，不同的教材内容，不同的学生，所用的教学方法必然不同。例如：我从教的二十四年来，一直在我县的边远山区——那能小学，面对的是山乡壮族、瑶族学生，为了培养他们的计算能力，本着精讲多练的原则；为了培养他们的思维能力，采用了一题多解的方法。同时，也不放弃学生自学能力的培养。

　　教师研究运用不同的方法，进行各种不同条件下的教学，这必须要教师对教学方法有研究探讨的能力。

　　三、新的数学知识和教学理论接受的能力

　　目前，小学数学知识迅速发展，代数初步知识和统计初步知识已进入教材中，这就需要教师对新知识有一个学习和掌握的要求。在培养学生能力的教学中，教师首先应对新知识有能力去学习，接受它们。面对现实，我系统地学习了卫星电视教育，小学教师培训数学教材，并积极参加每年的继续教育考试，即知识更新。

　　当国内外涌现出各种各样的教育理论及教学的思想方法，做为一个教师对这些新观念和思想要去认真学习、分析并运用到自己的教学实际中去，从而达到提高教学质量的目的。因此，教师要具备学习新的教学方法和新知识的应变能力。