“把脉”小数课堂

　　课改如一夜春风来，局面如万树梨花开。在如火如荼的课改热潮中，我们迎来了县小数一年级新教材同课题的课堂教学观摩活动。有幸听了七位老师的课，感慨颇多。教材是九年义务教育课程标准数学实验教材苏教版第一册的“9加几”，这七节课有着很多的相似之处，七位执教者都力求体现《数学新课程标准》的新理念。然而……

　　“形似”而“神离”

　　[现象]要求一共有多少个桃子怎样列式？当学生列出9+4时，师接着说9+4=□，同桌的小朋友用小棒、圆片等代替桃子摆一摆，算一算。在组织学生交流时，学生的想法很多，⑴一个一个地数：1、2、3……13，⑵两个两个地数：2、4、6……⑶三个三个地数：3、6、……⑷……⑸从9开始接着数：9、10、11、12、13，⑹先把9当成10，用10+4=14，再用14-1=13，⑺把4分成3和1，1和9组成10，10＋3=13（这就是这节课主要要讲的“凑十法”）……尽管其中不乏一些学习能力存在问题的学生的“笨方法”，教师还是对每一位学生的回答给予肯定。只是当一位学生提出“溱十法”的方法时，教师马上加上一句“你说得真好！”并及时将其方法板书在黑板的中央。当学生所有的意见发表完后，教师又问：“你觉得哪种方法是最好的？”此时学生一致认为“凑十法”是最好的。教师面露喜色并及时小结。

　　[思考]上课的教师已不再局限于解题的惟一方法，而是给学生提供了广阔的思维空间和充足的时间，让学生充分发表自己的意见，并对学生的意见一一作了肯定。学生在受到尊重的同时，潜能和个性得到一定程度的发挥和张扬，也突出了学生在课堂上的主体地位。然而那一句”“你说得真好！”与相应的板书，正是教师意识中“书本至上”思想的流露。教师在不自觉中暗示了学生这种方法是最好的，所以聪明的学生当老师问哪一种方法最好时，学生都一致认为“凑十法”是最好的方法。这样的教学岂不是绕了一大圈又走上“注入式”的教学老路？长此以往，学生们的创新意识、质疑意识还能闪出“火花”吗？

　　他们的合作有效吗？

　　[现象]师：（9+4到底等于多少昵？请你们小组合作用小棒、小圆片摆一摆、算一算，好吗？）

　　生：（异口同声说：“好！”而部分学生只顾自己摆小棒、小圆片，未与他人讨论，还有的同学在玩弄学具，根本就没有理会老师说的话。）

　　师：（行间巡视2分钟后，示意合作学习结束，请学生回答问题。）

　　生：（代表的是自己的看法而不是全组的。）