从一堂课的教学看教师的主导作用

　　从一堂课的教学看教师的主导作用

　　随着教育教学和课程改革的不断深入，教师在课堂教学中的地位正受到前所未有的挑战，而教师的角色也由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。然而并不说明教师是可轻可重的随机角色，让学生从生活实例中发现数学问题，探索数学规律，体会数学思想方法，构建数学模型，都需教师为学生提供实例、创设情境。因此教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。下面以“三角形的面积”为例，谈谈教师在课堂教学中的主导作用。

　　一、创设情境，设疑导思——引导者

　　荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”小学数学知识，在生活中都能找到其原型，教师只有把数学的概念、定律、法则、公式还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探索，去“再创造”。要完成这种再创造的工作关键是教师要为学生提供适当的实例，创设动手、动口、动脑的活动情境，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，对思考的执著。

　　二、创设时空，激活主体——促进者

　　学生是学习活动的主体。为了使让学生进行主动而有效地探索，不仅要为学生提供充足的典型的感性材料，以供学生探索时进行观察、操作；而且还要保证学生的探索时间，让他们有足够的时间去经历，体验，将信息感受和内部语言转化为外部语言；此外还要扩展学生探索的空间，让他们碰到问题时可以随时有序地离开座位自由交流，多方启发，相互碰撞。教师不仅要充分尊重学生不同的学习方式，而且要培养学生善于自律与合作。只要能促进学生学习，教师必须全身心地为其服务，让每个学生经常有体验成功的机会，让不同的学生得到不同的发展。

　　三、尊重个性，适时点拨——调控者

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。因此教师必须仔细观家学生探索活动的情绪表现，从他们的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕捉各种思维现象，以便随时调整教学进程。这时就需要教师在关键时刻适时引导或者作出恰当的点拨。

　　四、组织交流，明晰结论——激励者

　　操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报，让学生悟一悟、说一说、辩一瓣，才能使学习从感性认识上升到理性认识，思维从复合阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，汇报热情更加高涨，让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化，形成完整的认知结构。