体验生活中的分类与比较(2)

　　二、创设实践空间，鼓励学生自主探索

　　?《数学课程标准》中强调：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者。”在本单元的教学中，老师只是整个教学过程的组织者，他更多的是为学生提供大量的感性材料，引导学生借助已有的生活经验，在动手实践与合作交流中学习分类与比较，把数学知识与学生生活实际联系起来。

　　在《分类》一课中我设计了这样一个练习：“分类经常会出现在我们的身边，现在我们能不能把我们每天用的铅笔来分一分类？要求四个人一个小组把铅笔放到一起按一定的标准进行分类”。学生以小组为单位开始动手实践，不一会儿就分好了，有的说是按用过的和没用过的分组，有的说是按有橡皮头和没有橡皮头分的，有的说是按牌子分的……，因为铅笔是小学生最熟悉的学习用品，这样在不停的分一分、说一说的过程中，让学生体会到数学知识形成与应用，使学生真正成为学习的主人。

　　在《比较》一课中，除了教材中的比手掌、比衣服的长短，还让学生想一想，还可以利用身边的哪些事物来进行比较？这些看起来不算难的内容，如果不是多那么一两句话，学生就不可能联想到生活中还有那么多关于分类和比较的数学内容，也就不会有数学应用的意识。

　　三、课后延伸，生活中的数学无出不在。

　　《数学课程标准》中指出学生“能运用所学的数学知识，解决生活中的问题”。可见我们让学生“学”数学不是目的，更重要的是“用”数学。

　　在放学整理书包的时候，我对学生说“大家能不能运用分类的知识把我们的书包整理一下，看谁整理的最整齐！”在做操排队时，我让学生自己分成两队，并且按高矮排好，这既用上了分类知识，有用上比较的知识。

　　总之，要想让数学走进学生的生活，教师首先要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，记录一些有关学生的生活资料，收集一些生活中的数学问题。然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，并用数学的思想去分析解决问题，用数学的语言去解释得出的答案和结论。