数学课程标准解释之一(11)

　　四、回音壁

　　这以后，我的课堂教学多数采用“先猜后学，先学后教”的策略，倒置教与学、学与思的关系，形成特色。在计算教学中让学生先猜一猜，培养学生推测估算能力；在应用题教学中，让学生先猜一猜，培养直觉思维能力，捕捉创新火花；在抽象的概念教学中，注意结合日常生活实际，让学生猜一猜，去设想答案的多种与唯一。总之，以“猜”为引子，用猜促思，既能落实学生主体地位，又开放思维，丰富想象，取得学习主动权，使知识外延拓展，使课堂生动活泼，有利于培养有创新的下一代。

　　反思一：课程资源　要根据课程标准进行整合

　　教材不是圣经，教师要在充分理解的把握课程标准的基础上，对教材进行适当地裁剪和加工，就必须充分开发课程资源，但必须克服随意性，不能偏离课程标准。

　　反思二：活动　 不仅仅是课堂游戏。

　　从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识发生与发展过程。创设有价值活动的关键是所设置情境即活动能引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动地探究。

　　积极引导学生进行活动、探究，是新课程大力提倡的一种学习方式。但是，在教学实践中，不少教师误认为活动只是活跃课堂氛围和提高学生的学习兴趣，把活动当成一般的课堂游戏。事实上，活动与游戏的一个重要区别就是实践活动有着明确的目的性。

　　在课堂教学中经常发现一些为活动而活动的现象，学生在课堂上忙忙碌碌，教室里乱哄哄，活动中动手与动脑相脱节，活动无体验和反思，也毫无意义。如：让初一学生通过测量来探究三角形的内角和，这样的活动只是让学生玩一玩而已，因为学生在小学已经知道答案。如果将问题换成：有一块缺了一个角的三角形玻璃板，你有什么办法得到所缺角的大小？这个问题的答案是多种多样的，学生觉得有兴趣，探究才有价值。从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识发生与发展过程。创设有价值活动的关键是所设置情境即活动能引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动地探究。

　　反思三：训练　 应多一些问题解决。

　　知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，训练题都有固定的格式，给出的条件不多也不少，答案是唯一的就是实验题也是验证性的，结果也都在意料之中。小学生通过大量机械的、单一的训练学会“复印”知识，因而高分低能的现象比较突出。新课程强调训练要有利于培养学生实践能力与创新意识，但这一要求在教学实践中没有得到落实。有的教师认为，创新素质的培养需要通过专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学和训练还是以巩固“双基”为主。有的教师用来训练的实际问题往往是人为编造的、脱离实际生活的问题，学生还是在“象牙塔”中学习，不少学生尽管能计算复杂的单位换算题，但是，面对“一个鸡蛋大约有多少千克”的选择时，竟束手无策，有的选5克、有的选5两、还有的选500克！这则笑话从一个侧面提醒我们，常规训练要适当，问题解决要进课堂。