谈谈语文课本中的“练笔”(2)

　　如教学《我爱故乡的杨梅》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写杨梅果的样子、颜色、味道等特点的，并注意通过板书揭示写作方法：

　　样子　圆　遍身生刺　几乎是黑的　(先……随后……最后……，品尝　所见)

　　味道　未熟透　又酸又甜　熟透　甜津津　甜中带酸　(品尝　感觉)

　　回头看表达，学生的注意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作知识迁移到“练笔”上来。

　　2.从扶到放

　　(1)扶。先摆出一种水果，让学生当场观察、练笔。老师当堂巡视，发现典型，然后讲评。采用对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。

　　(2)放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜欢的一种水果来写，然后带到班上在小组中交流，把写得好的作文贴在学习园地上。

　　必须指出的是，基础训练中的作文安排有专门的训练时间，而“练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“练笔”的效率，必须科学安排阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。否则，“练笔”会由于没有时间保证走过场。　

　　（原载《福建教育》1996.6）