根据教材特点　指导假想作文

　　——六年制第十一册基训4习作教学设计说明

　　五年制第九册基训四作文，是一次假想作文，学生可以围绕《假如我是　　》自由命题。在教学提示中，先是列举了种种优美的假想，以引起学生的联想，开拓学生的思路。教材充分把握这一特点设计教学思路。

　　一、 欣赏例子，激发兴趣

　　假想是美丽的，教学提示中的假想是美丽的，神话中的马良，现实生活中的电脑程序员，自然界中的白云，、绿草，都可以引起人们的无限遐想，何况是儿童，让儿童欣赏这些假想，可以激发学生对假想的向往。

　　二、 以例引路，指导选材　　教学提示中的例子，既可以用来激发兴趣，也可以用来指导选材，老师适当指正，马良是神话中的人物，电脑程序员、绿草、白云可以归纳为哪几个方面？学生自然可以归纳出现实生活的人物，自然界的事物。从而明白可以从神话、现实、自然界中从选材，确定自己要写的人物。

　　三、 抓住特点，再拓思路

　　写假想作文，难在确定题目后，怎样假想？教者以抓住特点为突破口引导学生假想，"马良的特点是有支神奇的笔，要什么就可以画出什么；"孙悟空的特点是"变"，想怎么变就可以怎么变。如果把自己想象成医生，就要抓住"医"字展开想象，假如是什么"官"，就要抓住"为民"作假想，……试教结果说明，抓住特点，学生的假想才有个触发点，才能迸发出想象的火花。

　　四、 说编故事，把内容写具体

　　写假想作文，难点之二是怎么写具体。编故事，有事情的起因、经过、结果，学生容易写具体。因此，教者要求学生的假想，要有故事情节，要编得有鼻子有眼，想的不是真的，写起来要像真的一样。

　　五、 主体参与，培养能力

　　新大纲指出："在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动"，作文教学更要如此。因此，教者让学生在读例中培养兴趣，在分析例子开拓思路；在抓住特点展开想象时，更是让学生写一写，说一说，在独立思考与合作交流中学习作文。