“湮”确是错误了，以后应该用“导”(2)

　　知识的更新加快，意味着教师根本就不可能成为知识的代言人，学生学习知识更多地向学会学习转换，这样就要求教师，“导而弗牵，强而弗抑、开而弗达”（《礼记学记》），那么在方法的探索上，可以借鉴以下三种境界：

　　1、“独上高楼望尽天涯路”（提纲挈领）

　　2、“衣带渐宽朱颜改，为伊消得人憔悴”（勤奋

　　刻苦）

　　3、“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”（引导激发）

　　相信以“渔”猎“鱼”，收获多多。

　　三、规范教师言行，提高教师修养

　　“教师是学校里最重要的师表，是学生的最活生生的榜样，他希望引导别人走正确的道路，激发别人的素质和能力……因此它应当首先发展它本身……”（第斯罗惠）。确实，“亲其师，信其道”，一位言行举止得体，高尚的人必然对学生的人格产生积极影响。毕竟“人人都希望做导师的具有一个严谨的和学者型的性格，要“随时，随人，随地都有适当的举止和礼貌”（洛克）。这意味着教师必须以真实的人格去濡染学生的人格，以自身做人的尊严激励学生的尊严。大禹不就是以自己“三过家门而不入”的高风亮节，造就了“铁铸一般”的治水队伍吗？。

　　当然现实生活中存中很多由于教师一时语失而成千古恨的案例，特别是小学阶段，学生心理承受力弱，在学生心中教师就是最高的权威，往往一个评价，一个表情，会影响孩子的一生，或积极，或消极，导师应该如何把握分寸，这有一个很好的例子：武汉市某校一班主任早自习迟到五分钟，竞自罚扫地三天，在学校传为“美谈”。这位教师之后强调说，这是一种以身作则的态度，也是一门教学艺术。

　　是的，当教师的，除了要求学生怎么样，更重要的，是时刻反省自己，并时刻向自己质问：我的言行举止是否符合教师规范？问题在哪，要立即改正。相信，只有这样的言传身教，才能打动学生的内心，并在不断的自我反省中，将这种心态内化为自身的素质，形成稳定的心理品质。