海阔凭鱼跃 天高任鸟飞(3)

　　2、创设丰富多彩的思维情境，让他们会学、乐学。语文学科的知识外延是广泛的，思维的空间是广阔的。语文实践活动中，我们可以通过创设各种思维情境，开发学生的思维，帮助他们化难为易、化繁为简。比如教学《马踏飞燕》一文时，学生对第三、四自然段的理解有点困难(里面涉及到美术工艺的构思和物理平衡学的有关知识)，怎么办呢？于是，我便采用了“迂回”战术，将这两个自然段暂搁一边，先用多媒体展示国内外各种精品建筑物和精美的工艺品，让他们先饱眼福，初步感受它们的轮廓造型之美。然后，我凸显两个特征显著的工艺品，让他们小组讨论，谈谈这两个工艺品的美体现在哪些地方？从而帮助他们学会鉴赏工艺品的设计之精巧，技艺之精湛。此时，回到课文，学习第三自然段是水到渠成的事了。紧接着，我借助讨论研究的学习方式，让学生自由组成学习小组，共同分析“平衡”原理，让学生之间产生思维碰撞，让他们之间产生思维互补。果然，交流时好几位学生上台展示了自己的草图，阐述了平衡原理。你看，初中物理中的知识在语文课上也这么快快乐乐地解决了，这就是因为借助了学生丰富的内在资源，借助了他们广阔的思维空间，借助了集体智慧的力量。可见，思维空间的拓宽与开发，能有效地帮助孩子们插上自由思考的翅膀，解决一个个问题。

　　三、开放评价空间，激发活动主体的参与热情。

　　新课程启示我们，新型的评价体系应该有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的发展。语文实践活动作为一种学习形式，它的评价应紧跟时代潮流，应成为激励学生发展的一种重要手段和途径。因此，在此次实验中，我通过多次的揣摩与革新，建立了一套多元的立体的评价体系网络，大大调动了活动主体的学习热情，起到了事半功倍的效果。主要方法就是通过开放评价空间来达到活动目标的。

　　1、评价主体的开放。传统的评价往往是教师一锤定音，为学生定个优劣、分个好差，带有明显的“独揽大权”的主观主义色彩，而这往往带来很多消极影响。比如，教师对某些学生的印象往往影响着评价的公正性，教师观察学生的局限性也会影响着评价的全面性和客观性等等。因此，语文实践活动的评价中，人人都是参与者，人人又是评价者，教师的评价是一方面，自我评价、学生评价、家庭评价、社会评价是不可缺少的重要组成部分。比如，学生学习《访问环保专家方博士》一课后举办的那次实践活动，评价时，我们就应该先听听学生自己的内心感受，听听他们的自我反思性评价（往往他们的自我评价是最真切的），再听听活动小组中其他同学的评价，听听被采访人的评价，看他们局外人的眼中，这位学生的综合素质如何，参与的热情度如何。然后，将所有人的意见综合起来，进行全程动态的定量评价和定性评价，让被评的人确切认识到自己的不足，同时也看到自己身上闪光的优点，使他们能有信心、有决心参与各类活动，做好各类事情。