在2003年春季小学同题阅读教学研讨会上的评课发言

　　在2003年春季小学

　　同题阅读教学研讨会上的评课发言

　　福建省安溪县教师进修学校　林润生

　　精读课、略读课的教学都是阅读教学，积累·运用中的“读读背背”，“阅读短文”的教学在很大程度上也属阅读教学，既然都是阅读教学，就有其共性的东西；既分作不同的课文类型，又该有其各自鲜明的特殊性。看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。

　　一、阅读教学的共性

　　根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：

　　1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。

　　二、各种类型课文的特殊性

　　(一)精读课

　　1、精读课的特点

　　(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深入。

　　2、精读课的教学

　　(1)继续加强词句训练；(2)根据思考·练习安排教学思路；(3)加强朗读、默读训练。

　　3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

　　(二)略读课

　　1、略读课的特点

　　(1)教学目标相对集中；(2)语文实践活动形式和相对单一；(3)教学形式相对单一。

　　2、略读课的教学

　　凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。

　　3、略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

　　(三)“读读背背”

　　1、“读读背背”特点。

　　不求理解，侧重记忆。

　　2、“读读背背”教学特点。

　　引导学生运用多种方法记忆。

　　(四)“阅读短文”

　　1、“阅读短文”特点

　　(1)扩展阅读；(2)具有检测功能。

　　2、“阅读短文”的教学特点