精心组织 分层实施(5)

　　（1）为什么为了吃一个苹果，连长还要作一番动员？经过动员为什么这么多人还吃不完一个苹果？

　　（2）本文的中心思想是什么？说说课文是通过哪些材料表达中心的？

　　第2个问题的后半个问题，让学生充分发表自己的意见，足足讨论10分钟，最后引导学生进行小结。

　　为了让学生有充分的练习机会，在学习《基础训练7》中的短文阅读训练时，我又再一次放手让学生围绕要求读、思、议、评，自己给短文分段，概括段意和中心思想，再让学生思考作者是怎样围绕“聂耳是我国著名的音乐家”这个中心写的。最后，还布置学生自学自读课本上的《山泉流过的地方》，再分小小组讨论，让学生自己分析作者围绕中心写了女教师的哪些事情、怎样表达这几件事的。在小组讨论的基础上，推选代表在全班交流。这些学习活动，可以运用、巩固读写技能，形成较为熟练的读写技能，实现重点训练项目所规定的要求。

　　四、运用读写技能，指导作文，提高读写能力，形成扎实的基本功。这是第四层次，也是分层实施的最高层次。学习的目的是为了运用，“学以致用”是我们的教学目标之一。为了能够充分地体现学生的读写能力，我要求学生能把他在本组课文中所悟、所学、所练的读写方法最充分地运用到作文中去。因为写作文是检验学生基本功的最有效的手段。作文训练包括口头作文和书面作文。21世纪的人才，必须具备良好的口头表达能力。因此在教学中，我按照由我执笔的我镇的武进市级作文研究课题《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究》的要求认真实施，即按照

　　听

　　说　　　写的模式进行作文教学。不仅训练学生听、读能力，

　　读

　　还培养学生的口语交际能力和写作能力。如第七组作文的教学，我根据本组作文训练的要求，设计了如下教学过程：